小組聯動式分層教學的解釋：
小組成員4人搭配：很好的學生，好的學生，一般的學生，較差的學生四個層次異質搭配。形成如圖的聯動式分層輔導方案 ：
讓不同層次的學生在本小組內都有事可幹，有自信可找，同時在輔導別人和被人輔導的過程中，提公升自己的學習層次。（1號是差生，2號一般的學生，3號好的學生，4號很好的學生。1號是乙個小組的首席發言人，目的是讓中小遊學生多發言，多培養自信心，同時在課堂上，教師也根據不同號的學生，來觀測學生的課堂達標率，和不同的學生完成不同的目標，為輔導學生做好準備）
劉在春老師聽課以後，給了我很大的鼓勵，同時也讓我清醒的認識到，課堂課改不是一句口號，和一節課的興致，必須腳踏實地，邊實驗邊記錄邊修改，持之以恆，才能取得勝利。我謹記劉老師給我改革的六條建議，供我做教學思考：
1、 思考教學方式的改變與參與度的關係
2、 思考合作學習的有效性
3、 思考課堂容量問題
4、 思考教學效果的問題。（最終要落實在學生的能力是否提高，知識掌握效果好）
5、 思考教學活動設計的豐富性
6、 依託課題，理論支撐，多讓教研室領導聽課，提意見。
針對劉老師的六點思考，我再一次，對我班實施小組聯動式分層教學進行了再思考和再修改：
一、 整合教材
把全冊內容重複，繁雜的內容刪減，把聯絡密切和內容叫簡單的知識合併，大體劃分為四個主題來學習,根據我班學生的實際情況，確立自學的導學案，以及教學重難點，這樣便於學生整體感知教材內容。搭配原來按部就班的授課模式，縮短新課時時間，節省出來的時間，一是用來讓學生預習，培養學生的自學能力，二是提高學生小組合作交流的能力，三是讓中下游的學生得到更好的輔導，上游的學生能在輔導別人的同時，提公升自己的思維能力，有時間去閱讀一些數學方面的書籍，開發智力。四是改變教學方式，讓老師真正的在課堂上退居次要地位，解放生產力。
（詳見全冊備課）
二、 合理分組
要想讓每乙個孩子都得到發展，光靠教師乙個人的力量是行不通的，分層教學是因人施教的最好方法，其中，小組分層是最有效的方法。為此，我和我班的學生一塊把35名學生分成了8個小組，每個小組4——5人，人員搭配是異質搭配：很好的學生，好學生，一般的學生，較差的學生這四個層次來分組，便於不同層次的目標在乙個小組內，都有學生接受，便於互相交流，取長補短，資源共享。
組與組之間同質搭配，便於各小組的競爭。
小組長的選派，是由全班同學先推薦，被推薦者要先做述職演講，在同學們面前表一表決心。
各小組的人員搭配，先有老師臨時組合，然後再有各小組自我調整，比如，有的小組成員喜歡另乙個組長，可以自由組合一下，但是組內成員的搭配始終按異質搭配的原則。
為了激勵各小組成員積極學習，我讓每乙個小組先自我磨合一下，第一節課就是小組成員相互了解各自的性格，愛好等等，然後，共同給自己的小組起乙個代表自己小組的名字。為此，我班的8個小組產生了：
開心組合：鹿嘉慧賈夢凡孟慶喆李俊傑
喜氣洋洋：王文迪鹿玉震王明濤鹿嘉琛
開心寶寶：李笑亓振魯畢欣玥亓雪
超越組合：吳小a 鹿誠鈺張瑞楊佳程
炫風組合：亓夢瑤雷佳鈺呂文雅雷震吳帆
騰飛組合：呂文靜吳靜亓婭楠趙陽
勇往直前：張旭彬何秀成李龍波李資政
烈火組合：王澤龍亓浩林李宇航楊福昊
三、 小組管理與評價：
小組產生了，能否發揮小組的能量，關鍵就是管理和評價了。為了調動每一位成員的發言積極性，我實行了解小組**式評價，我只看乙個小組的整體水平，不看乙個人的單打獨奏，剛開始，小組成員除了組長和3號發言人說話，無論怎麼鼓勵，表揚，其他的不說話，不交流，於是我開始規定，1號是每一組的首席發言人，如果1號這一班不發言，這一班，這乙個小組也就全體不能發言了，那麼這一各小組就不能得到星星一顆，這就要求小組長和較好的其他成員，互相合作，教好1號，2號成員。
四、小組聯動式分層教學步驟：
第一步：借助導學案自學（在自學的過程中，填寫導學案，記錄疑惑）（剛開始自學放在課上，教師全扶，讓學生學會如何看書，如何提問題，如何思考問題等等）
第二步：小組交流（收穫和疑惑，小組長記錄小組內不能解決的疑惑）（剛開始教師參與乙個組的活動，做組長，讓其他小組的組長來觀摩學習）
第三步：全班交流（各小組乙個整體匯報所學知識，教師不再乙個乙個的點名叫，小組聯動式回答問題，第一二發言人回答基礎問題，第三發言人回答提高性目標問題，第四發言人回答拔高性問題，在這個小組回答這個知識的基礎上，如果回答不夠準確，能其他小組解決的就讓其他小組解決，不能解決的，全班難點突破，教師點撥，形成小組四人都能根據自己的能力回答問題，每乙個學生都說話，拒絕課堂零發言學生）
第四步：小組分層小練兵，（根據自己的情況，選擇適合自己的小練兵）小組內互相訂正，本次掌握了乙個層次的小練兵，再次選擇不同層次的小練兵試做，讓每乙個層次的學生都能在同伴的幫助下，提公升乙個層次，最終爭取每乙個學生都有發展，提公升）
第五步：小組小結提公升（本節課的收穫，小組的優點，小組需要改進的地方）
分層教學 小組合作」課題實施方案
小學語文 分層教學 小組合作 課題實施方案 一 課題的提出 傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發點並不是完全針對和適應每乙個具體的學生的，普遍出現 同內容 同進度 同目標要求 同評價標準 等 一刀切 作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，致使優生 吃不...
走班式分層教學活動質性研究
摘要 採用質性研究方法對走班式分層教學進行了 在對案列校深度訪談後發現改教學模式是優化單一班級授課制的有利途徑，利於促進每位學生得到發展，但就其實施需要多方面條件統籌。本研究對實踐具有較好的指導意義，但結果的推廣性還略顯不足，需過後續研究進行彌補。關鍵詞 走班式分層教學 廈門 中學 班級 學生 一 ...
小組分層助學方案 1
為落實新泰市教育局質量提高工程工作要求，加強教學管理，努力提公升我校教育教學質量，經學校研究決定，特制定學校 小組分層助學 實施方案如下 一 背景分析 當前，提高教學效益，暴露在學校管理面前的問題有兩個突出問題。一是教師任務量大，尤其是在作業批改和試卷批閱方面的壓力和負擔，很難保證作業和試卷的及時批...