p6★ 古代中國的教育
六藝：禮樂射御書數
p8★ 古代希臘羅馬的教育
p9★ 二十世紀以後的教育
20世紀後期教育改革和發展的特點：
1. 教育的終身化
2. 教育的全民化
3. 教育的民主化
4. 教育的多元化
5. 教育技術的現代化
6. 教育全球化
7. 教育資訊化
8. 教育具有科學性
p12★ 中國萌芽階段的教育思想
p15★ 教育學的獨立形態階段
p23★ 教育與政治經濟制度
教育對社會政治經濟制度的影響作用：
1. 教育培養出政治經濟制度所需要的人才
2. 教育通過傳播思想，形成**作用於一定的政治經濟制度
3. 教育促進民主化程序，但對政治經濟制度不起決定作用
p29★ 個體身心發展的動因
1. 內**（遺傳決定論）
2. 外鑠論（環境決定論）
3. 多因素相互作用論（共同作用論）
p33★ 個體身心發展的規律
1. 個體身心發展的順序性
2. 個體身心發展的階段性
3. 個體身心發展的不平衡性
4. 個體身心發展的互補性
5. 個體身心發展的個別差異性
p39 我國當前的教育方針
全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和**人。
----《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2023年）》
p43★ 現階段我國教育目的的基本精神
p47★ 舊中國的學制沿革
p49★ 我國當前的學制改革
今後乙個時期我國教育事業改革發展的工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。
《中長期規劃》提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。
p59★ 教師勞動的特點
1. 教師勞動的複雜性和創造性
2. 教師勞動的連續性和廣延性
3. 教師勞動的長期性和間接性
4. 教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
p61 建立教師威信的途徑
1. 培養自身良好的道德品質
2. 培養良好的認知能力和性格特徵
3. 注重良好儀表、風度和行為習慣的養成
4. 給學生以良好的第一印象
5. 做學生的朋友與知己
p62★★ 教師的職業素養
1. 教師的職業道德素養
2. 教師的知識素養
（1） 政治理論修養
（2） 精深的學科專業知識
（3） 廣博的科學文化知識
（4） 必備的教育科學知識
3. 教師的能力素養
4. 職業心理健康
p70★ 現代學生觀
1. 學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生
2. 學生是獨特的人
3. 學生是具有獨立意義的人
p75★ 良好師生關係建立的途徑與方式
1. 了解和研究學生。
2. 樹立正確的學生觀
3. 熱愛、尊重學生，公平對待學生
4. 提高教師自身的素質
5. 發揚教育民主
6. 主動與學生溝通，善於與學生交往
7. 正確處理師生矛盾
8. 提高法制意識，保護學生的合法權利
p76★ 我國新型師生關係的特點
1. 尊師愛生
2. 民主平等
3. 教學相長
4. 心理相容
p83★ 主要課程理論流派
p87★ 三維課程目標
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀
★課程計畫
p89★ 教科書編寫應遵循的基本原則和要求
1. 科學性與思想性統一
2. 強調內容的基礎性與適用性
3. 知識的內在邏輯與教學法要求的統一
4. 理論與實踐統一
5. 教科書的編排形式要有利於學生的學習
6. 注意與其他學科的縱向和橫向聯絡
p92★ 校本課程的開發與實踐
p94★ （課程設計）目標模式
泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價。
p107★ 教學過程的基本規律（基本特點）
1. 間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）
2. 教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）
3. 掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）
4. 傳授知識與思想品德教育相統一（教育性規律）
p113 我國目前中小學主要的教學原則
1. 思想性（教育性）和科學性相統一的原則
2. 理論聯絡實際原則
3. 直觀性原則
4. 啟發性原則
5. 循序漸進原則
6. 鞏固性原則
7. 因材施教原則
8. 量力性原則
p117 常用的教學方法
1. 以語言傳遞為主的教學方法
（1） 講授法
（2） 談話法
（3） 討論法
（4） 讀書指導法
2. 以直觀感知為主的教學方法
（1） 演示法
（2） 參觀法
3. 以實際訓練為主的教學方法
（1） 練習法
（2） 實驗法
（3） 實習作業法
（4） 實踐活動法
4. 以引導**為主的教學方法：發現法
5. 以情感陶冶（體驗）為主的教學方法
（1） 欣賞教學法
（2） 情境教學法
p139 學生德育內容主要包括以下幾個方面：
1. 愛國主義教育
2. 理想教育
3. 集體主義教育
4. 勞動教育
5. 人道主義與社會公德教育
6. 自覺紀律教育
7. 民主與法制觀念的教育
p142 我國中小學主要的德育原則
1. 導向性原則
2. 疏導原則
3. 因材施教原則（從學生實際出發）
4. 知行統一原則
5. 集體教育和個別教育相結合原則
6. 尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則
7. 正面教育與紀律約束相結合的原則
8. 依靠積極因素，克服消極因素的原則
9. 教育影響的一致性和連貫性原則
p158★ 班集體的形成與培養
1. 確立班集體的發展目標
2. 建立得體的班集體核心
3. 建立班集體的正常秩序
4. 組織形式多樣的教育活動
5. 培養正確的**和良好的班風
p160★ 班主任工作的內容及方法
1. 了解和研究學生
2. 有效地組織和培養優秀班集體
3. 協調校內外各種教育力量
4. 學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理
5. 組織課外、校外活動和指導課餘生活
6. 建立學生檔案
7. 操行評定
8. 班主任工作計畫與總結
9. 個別教育工作
10. 班會活動的組織
p194★ 注意的分類
1. 無意注意
2. 有意注意
3. 有意後注意
p195★★ 注意的品質
1. 注意的廣度
2. 注意的穩定性
3. 注意的分配
4. 注意的轉移
p203★ 觀察力的培養
在學校教育教學中，培養學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：
1. 引導學生明確觀察的目的與任務，是良觀察的重要條件。
2. 充分的準備、周密的計畫、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件。
3. 在在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生的良好觀察習慣。
4. 引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。
5. 引導學生開展討論、交流並匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。
p207★ 影響識記效果的因素
1. 有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果。
2. 識記時的態度和情緒狀態。
3. 活動任務的性質。
4. 材料的數量和性質。
5. 識記的方法。
p208★ 影響遺忘程序的因素
1. 學習材料的性質。
2. 識記材料的數量和學習程度。
3. 識記任務的長久性與重要性。
4. 識記的方法。
5. 時間因素。
6. 情緒和動機。
p213★ 提高記憶效果的方法
1. 明確記憶目的，增強學習的主動性。
2. 理解學習材料的意義。
3. 對材料進行精細加工，促進對知識的理解。
4. 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。
5. 運用多重資訊編碼方式，提高資訊加工處理的質量。
6. 重視複習方法，防止知識遺忘。
p216★ 再造想象的含義和產生條件
1. 必須具有豐富的表象儲備。
2. 為再造想象提供的詞語及實物標誌要準確、鮮明、生動。
3. 正確理解詞語與實物標誌的意義。
★ 創造想象產生的條件
1. 強烈的創造願望
2. 豐富的表象儲備
3. 積累必要的知識經驗
4. 原型啟發
p218★ 言語的種類
1. 內部言語
2. 外部言語
（1）書面言語
（2）口頭言語
對話言語
獨白言語
p223★ 科學概念的掌握
1. 以感性材料作為概念掌握的基礎。
2. 合理利用過去的知識經驗。
3. 充分利用「變式」
4. 正確運用語言表達
5. 形成正確的概念體系，並運用於實踐中。
p234★ 動機鬥爭
p235★ 意志的品質及其培養
意志的品質
1. 意志的自覺性
2. 意志的果斷性
3. 意志的自製性
4. 意志的堅韌性
良好意志品質的培養
1. 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。
2. 組織實踐活動，讓學生取得意志鍛鍊的直接經驗。
3. 根據學生意志品質上的差異，採取不同的鍛鍊措施。
4. 加強自我鍛鍊，從點滴小事做起。
p241★★ 馬斯洛的需要層次理論
根據需要出現的先後及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次。
1. 生理需要
2. 安全需要
3. 歸屬與愛的需要
4. 尊重需要
5. 求知需要
6. 審美需要
7. 自我實現的需要
p246★★ 加德納的多元智力理論
p248★ 影響能力發展的因素
1. 遺傳與營養
2. 產前環境和早期經驗
3. 學校教育
4. 社會實踐
5. 主觀努力
p251★ 良好性格的培養
1. 加強人生觀、世界觀和價值觀教育。
2. 及時強化學生的積極行為。
3. 充分利用榜樣人物的示範作用。
4. 利用集體的教育力量。
5. 依據性格傾向因材施教。
6. 提高學生的自我教育能力。
p256★ 影響人格形成的因素
1. 生物遺傳因素
2. 社會文化因素
3. 家庭因素
4. 學校教育因素
5. 個人主觀因素
p282★ 皮亞傑的認知發展階段論
1. 感知運動階段（0歲-2歲）
2. 前運算階段（2歲-7歲）
3. 具體運算階段（7歲-11歲）
4. 形式運算階段（11歲-**）
p283★ 埃里克森的人格發展階段
5. 基本的信任感對基本的不信任感（0歲～1.5歲）
6. 自主感對羞恥感與懷疑（2歲～3歲）
7. 主動感對內疚感（4歲～5歲）
8. 勤奮感對自卑感（6歲～11歲）
9. 自我同一性對角色混亂（12歲～18歲）
p286★ 學生的認知方式差異
1. 場依存型與場獨立型
2. 衝動型與沉思型
3. 具體性與抽象性
4. 發散型與輻合型
p302★ 學習動機的分類（奧蘇貝爾的學業成就動機）
1. 認知內驅力為了獲得知識
2. 自我提高內驅力把成就看作贏得地位與自尊心的根源
3. 附屬內驅力為了獲得長者們的讚許和認可
p303★★ 學習動機與學習效果的關係
p304★ 成敗歸因理論
p305★★ 學習動機的培養和激發
學習動機的培養
1. 了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。
2. 重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。
3. 幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
4. 培養學生努力導致成功的歸因觀。
學習動機的激發
1. 創設問題情境，激發興趣，維持好奇心。
2. 設定合適的目標，控制作業難度。
3. 表達明確的期望，提供及時的反饋。
4. 合理運用外部獎賞，有效運用表揚。
5. 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。
p307學習策略的分類
一般來講，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。
★★ 認知策略
1. 複述策略
2. 精加工策略
記憶術做筆記
提問生成性學習
運用背景知識，聯絡客觀實際
3. 組織策略
歸類策略
綱要策略
主題綱要法
符號綱要法關係圖
p308★ 元認知策略
元認知是對自己認知活動的認知，主要包括：
1. 元認知知識
2. 元認知體驗
3. 元認知監控
元認知策略大致可分為以下三種：
1. 計畫策略
2. 監控策略
3. 調節策略
p310★ 學習遷移的型別
p311★ 學習遷移理論
p312★★ 學習遷移與教學
影響學習遷移的因素：
1. 學習材料之間的共同要素或相似性。
2. 原有知識經驗的概括程度。
3. 學習情境的相似性。
4. 學習的定勢和態度。
5. 認知結構的特點。
6. 學習策略的水平。
促進學習遷移的教學
1. 注重教學材料和內容的編排。
2. 改進教材呈現方式。
3. 提高知識的概括化水平。
4. 加強基礎知識及基本技能的訓練。
5. 加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。
6. 改進對學生的評價。
p314★ 知識學習的型別
1. 根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習分為符號學習（表徵學習）、概念學習和命題學習。
健康教育宣傳欄
舊州鎮中心衛生院健康教育宣傳欄第五期 加強免疫規劃工作保障兒童健康 計畫免疫規劃工作，是通過有計畫的針對兒童開展各種疫苗的有效預防接種，達到控制和消滅相應傳染病的工作。由於我國實行預防擱制度，通過多年以來長期的計畫免疫預防接種工作，小兒脊髓灰質炎 麻疹 白喉 百日咳 流腦 已腦等各種傳染病大幅度下降...
健康教育宣傳欄
中醫藥食療 養身 感冒的辯證食療 一 中醫辯證分型 風寒感冒多發於冬季，臨床症狀為惡寒重 怕冷 發熱輕 無汗 頭痛 鼻塞流涕 聲重 喉癢 咳嗽 痰白清稀 四肢痠痛 舌苔薄白而潤，脈浮。風熱感冒多發於春 夏季，臨床症狀為惡寒輕 咽紅腫痛 咳嗽痰黃 口乾欲飲 身體有汗，苔白而燥，脈浮數。暑濕感冒發於夏日...
理論力學重點總結
緒論1.學習理論力學的目的 在於掌握機械運動的客觀規律，能動地改造客觀世界，為生產建設服務。2.學習本課程的任務 一方面是運用力學基本知識直接解決工程技術中的實際問題 另一方面是為學習一系列的後繼課程提供重要的理論基礎，如材料力學 結構力學 彈性力學 流體力學 機械原理 機械零件等以及有關的專業課程...