作者：餘玲
**：《商情》2023年第24期
【摘要】為了提高創新性人才的培養效益，教學研究型大學需要以培育和保護創新性思想為導向，改革教學管理制度；以培養學生創造性思維和能力為導向，繼續推進教學方法創新；以培養學生獨立自主的人格為導向，積極推進學生管理模式的改革。
【關鍵詞】創新性人才培養，教學研究型大學，教學管理制度
一、創新性人才培養要求下教學研究型大學的定位與教育目標。「教學研究型大學」的源自2023年國家教育發展研究中心對我國高等院校的分類，與其對應的為研究型大學，本科教學型學院和專科教學型學院。統計表明，我國教學研究型大學多屬於地方性重點高校，這類院校是區域，地方和行業科學研究與成果轉化的重要基地，一般均將應用型創新人才培養作為培養目標。
與之對應，教學研究型大學創新性人才培養要求下的高等教育的目標一般定位為：培養具有較強的創新意識和一定的創新能力的實用性人才，讓其具備為經濟生產、建設、管理實踐開展創新的素質和潛力。
二、當前我國教學研究型大學在創新人才培養中面臨的問題
自2023年，***總書記視察北京大學時再次強調「提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵」以來，各高等院校對此高度重視，教學重心逐步轉向以培養「創新能力、創新精神」為核心的素質教育。但由於傳統教學方式的思維約束，以及落後教學管理體制的硬性制約，當前各高校所開展的教學實踐的創新力度有限。
（一）教學過程創新力度不夠，教學方式還未突破質的改變。當前，教學研究型大學也均積極配合創新性人才培養要求，在日常教學中對課程設定、教學環節安排、課後實踐等方面進行了創新。然而，由於傳統教育理念和教育制度的約束，教學過程的創新程度還有待提高。
首先，從事專業教學的老師對傳統的教學方法有了一定的改進，但均未脫離以理論為主、再配以適量的驗證性實踐形式的教學方法。學生總是以授課物件這一客體地位出現，缺乏主動參與性與獨立思考性；其次，現有的課程評價系統大部分還是以知識點為導向，雖然能客觀考核學生的理論知識的把握，卻無法激發並反映出學生的創造性思維。
創新實踐型人才培養工科專業教學改革
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