1、 觀察，引領我們走進孩子的思維世界。
在掌握了的觀察後，我們會發現，我們逐漸的更能孩子們思維發展的順序和水平，在觀察過後，我們會為孩子的智慧型，創造而喝彩。還清楚的記得一次觀察林林操作紅棒的過程，我從心底裡為孩子的發展而驕傲。
記得那天清晨，整潔的蒙式櫃的第一層，紅棒兄弟十個安靜而有序的躺在那裡等待著今天他們小主人林林的到來，我們一起看一看，她是如何與紅棒一起進行智慧型之旅的吧。
林林是一名三歲半左右的小姑娘，這一次已經是她第三次選擇紅棒了，前兩次的操作中，林林已經能夠按照順序取放紅棒了，並且能夠將他們進行正確的排序，今天，也許她又要有新的嘗試了。只見林林動作很快的將工作毯鋪好，接著又將紅棒依次取出，到了第六根的時候，林林不得不將胳膊伸得很長很長，這樣才能將這根紅棒取出來，不多久，十根紅棒就零散的擺放到工作毯上了。
這時，林林已經坐在工作毯旁邊，他開始思考，今天要進行怎樣的創造呢？只見林林將最長的一根紅棒拿了起來，橫向擺放到了最上方，然後又拿起第二長的紅棒，將它與第一根的首尾相連，豎向的放了下來，於是，他又取來了第三長的紅棒，將他與第二根首尾相連，橫向的放了下來，這樣，這三根紅棒就圍成了乙個框，他要擺什麼呢？讓我們接著往下看就知道了。
只見她又拿起了一根紅棒，這根是第五長的紅棒，他拿來同上面的方法一樣，擺放了下來，可是，她馬上又拿了起來，發現這根突然之間就變短了，看起來很不舒服，於是，她又拿起了第四長的紅棒，兩隻手上的紅棒放在一起比了比，林林馬上有了答案，他果斷的將第四長的紅棒放了下來，接下來的一根，他同樣選了地上的紅棒和手裡的比一比，把長的先擺出來。不一會，我們就看出來林林原來擺了乙個小迷宮。這可真是太有趣了。
然而，更有意思的事，我們的小林林居然把鞋子脫掉，在他擺的小迷宮走了起來，看著她臉上美美的笑容，我知道，她已經和紅棒一起度過了乙個完美的約會，約會過後，我們的孩子變得更聰明、更快樂，我們期待，每乙個孩子，都能夠在蒙式教具的世界裡，體會到智慧型、快樂、創造、成長，我們一同期待!
2、 觀察，讓我們與孩子的心貼得更近
細緻的觀察，不僅能讓我們走進孩子的思維世界，同時也能幫助我們走進孩子的心靈世界。孩子們的內心時而柔弱時而堅強，時而調皮時而成熟，我們需要用一顆敏感的心，用一雙敏銳的眼睛，體會、發現孩子們內心深處的想法和精神需要。相信帶過小班的家長都會有過這樣的體會，開學初期，孩子們的哭鬧生不絕於耳，同時也總會有個別適應能力較弱的孩子，遲遲不能適應。
這時的我們，應當如何才能幫助孩子們盡快的適應呢？我想，那就是觀察，通過細緻的觀察，發現他們內心深處的真正需要，才能幫助他們盡快適應，快樂的成長！在我們班，就有這樣乙個孩子，在孩子們都已經適應幼兒園生活的時候，她還遲遲的沒有適應。
於是我們對她進行的大量的觀察。我們發現，她在幼兒園的時候，總是重複這樣一句話：「媽媽怎麼還不來接我啊？
媽媽什麼時候來啊？媽媽說好第乙個來的，他怎麼還不來啊？」看著孩子焦急的樣子，我們心裡也很難受，於是一遍又一遍的向孩子解釋：
「媽媽下班之後，就會馬上來接你的，不要著急，老師和你一起玩好麼？你看這個多好玩啊。。。」話還沒說完，她就又說起來：
「媽媽說好第乙個來接我的，他怎麼還不來啊，媽媽，我都著急了，你快來吧媽媽。」由於分離焦慮比較嚴重，她對班中的事物都沒有興趣，對那些好玩的玩具看都不看，總是依偎在老師的周圍，反覆不停的重複這個「第乙個來接」。通過這些觀察，我們分析，孩子重複的這句話的背後，暗藏這什麼樣的心理需求呢？
人們都說：一把鑰匙開一把鎖，只有找到那把符合孩子心裡需要的鑰匙，才能開啟孩子這把心鎖。我們發現，孩子一直重複「第乙個」這個詞，而小班年齡的孩子，他對「第一」實際上是沒有概念的。
她所理解的第一，就是現在，就是馬上，而不是當家長來接的時候那個第一。孩子在開學初期，還沒有建立對幼兒園的秩序的了解，她認為媽媽就是現在來接，整整一天，他一直處在等待的情緒裡，當她的心理需求沒有的到滿足的時候，就不會產生所謂的安全感，焦慮現象也就更加嚴重。這不是孩子的問題，而是我們**的話語和行為給孩子帶來了困擾。
了解到這一點後，我們馬上和媽媽進行了溝通，我們商量是不是可以這樣告訴孩子：「等我們晚上吃完晚飯後，看一會好看的動畫片，媽媽就會來接你。告訴孩子確切的時間，這樣孩子對即將發生的事情有明確的了解，心情也就會平靜下來。
回家後，媽媽將這些話告訴了她，果然在第二天的時候，她沒有像之前那樣反覆的重複一句話，而是能夠平和的告訴我們：「老師，吃完飯，看完電視，媽媽很快的就會來接我了。」我想，我們已經幫助孩子開啟心鎖了。
實際上，孩子們所反映出來的問題，並不是他本身的問題，而是我們**的。觀察孩子，是我們了解教育中存在的問題的途徑，觀察孩子的同時，我們也在反思自己的教育是否適宜，我們都是對方的老師，在相互的作用中，我們共同成長。
3、 觀察，讓我們了解如何調整環境和材料，幫助孩子們更好的成長！
在工作中，我們應用欣賞的眼光去看待生命的，而孩子會把每一件物體都能看作是有「生命」的。當我們將遊戲賦予情景、生命時，孩子更能夠投入、關注的工作，也就是說情景性的活動指引孩子一種好的學習狀態。
一天，悠悠選擇了分到的工作，我發現她在工作的過程**現了角色對話，悠悠把乙個大碗裡的豆子要分到三個小碗，一邊分、一邊念叨著：「這個熊媽媽的、這個給熊爸爸吃，這個是熊寶寶的。」……我才驚喜的發現，原來三個小碗上分別畫有小熊形象的圖案。
《細則》中提出託小班幼兒喜歡在情境下進行遊戲。遊戲是幼兒最好的學習方式，情境下的遊戲更適合託小班幼兒的年齡特點。也鑑於孩子們在遊戲中逐漸表現出的行為方式，我對這個區域進行了一些大膽的嘗試，將蒙氏工作情景化。
小班我們更注重趣味性、情景性，這樣孩子們更有興趣，操作起來更永續性。考慮到這些，我就嘗試著同樣乙個托班，同樣一把勺子，不同的是我把兩個碗換成了，乙個碗和乙隻小熊玩具，孩子會在情境下，給小熊喂豆豆，這樣孩子們一遍一遍的反覆的操作，樂此不疲。
對班裡的操作材料調整後，為小熊吃豆子的遊戲在我們班掀起了一陣玩豆子熱潮，孩子們已經不滿足於只在單一的背景下遊戲，他們把豆子帶到了小餐廳中……此時，不遠處的娃娃家、小廚房中是那樣熱鬧，姍姍、大元、寶寶在那裡忙得不亦樂乎，「咚咚咚……」我敲開了娃娃家的門，在孩子們的熱情招待中，我成為了他們的第乙個客人。他們熱情地招待我說：「您餓了吧，我們家今天吃豆飯。
」姍姍趕快提示在旁邊**的爸爸：「你快給我拿幾個碗來。」媽媽則接過碗來，用勺子一勺一勺的從鍋裡盛著剛做好的「豆飯。
」寶寶手裡拿著兩個喝水的杯子，像變戲法一樣，倒來倒去，嘴裡邊念叨著「我給您倒水」，「譁」的一聲，豆子不小心灑了滿地都是，我不由自主地剛要走向前，又停了下來，意識到我是客人，只見娃娃家的「爸爸」「媽媽」連忙的走了過去，他們認真的撿著地上的豆豆，聰明的「孩子」拿來了乙個小笤帚和小簸箕，邊掃邊挫，把大面積的豆豆用簸箕挫了起來。「媽媽」則用手大把大把的抓起豆子放入碗中，爸爸也乙個乙個撿著被掉在小角落裡的豆子。很快，孩子們用自己的方式把地上的豆子清理乾淨，細心的媽媽還不忘對寶寶說「下次要小心哦！
」此時，看到這一幕，我感到非常的欣慰。因為孩子們出現問題後，不再是第一反應向老師求助了。而是他們運用了自己的原有經驗，用各種方式方法將問題成功地解決。
這時我也想起了「持續性工作」一詞，我理解的就是把多種技能混在一起，完成一件事情。如：擦花，我們要端水、洗毛巾、搬椅子……至於「玩豆子」倒豆、分豆、用勺子練習盛豆子等等孩子們也很巧妙的與持續性工作聯絡到了一起，孩子們在玩豆子的過程中，獲得了多種技能的練習。
從此，操作區的豆子漸漸的被孩子們「買」到了自己家的小廚房裡，在那裡他們開闢了乙個玩豆子的新天地。
4、 觀察，讓我們體會生活的驚喜，感悟生命的美好！
每一天，緊張而又忙碌的工作，使我們的心變得過於冷靜甚至有些麻木，讓我們無暇顧及身邊美好事物的發生，我們甚至忘了朝陽的顏色，忘記了夜空的寂靜。然而在我們和孩子共同生活和學習的過程中，我們也從孩子們的身上，從新學習和體會生命給我們帶來的全新的意義。兒童有一種特有的、強烈的接觸外部世界的能量。
他們對每樣事情都充滿了好奇心，對一切充滿了活力和激情。他們的熱情和智慧型，也感染、影響著我們的生活。在春天，我們和孩子們一起，觀察第一株小草的萌芽，感受第一滴春雨的清爽。
夏天，我們和孩子們一起在草地上嬉戲，一起觀察螞蟻如何搬家，蚯蚓如何翻土，一起為幼小生命的智慧型和喝彩，秋天，我們一起觀察豐收的果樹，一起採摘各種果蔬，我們一起品嚐、體會那沉甸甸的幸福。冬天，我們一起欣賞那雪白的世界，我們在打雪仗，堆雪人的快樂中，盡情的體會那如孩子心靈一般透徹、明朗、美好的情懷。無論是清晨或日落，無論是陰晴還是雨雪，我們都和孩子們一起感受，一同成長，那時的我們，都是孩子，都在感受生命給我們帶來的美好。
感謝我們的孩子，他們，才是我們生命中真正的老師。
六觀察後的反思
曾經看到教育家對於觀察的精彩闡述：「我們應帶為孩子們做些什麼呢？什麼也不要做！
我們只要努力提供孩子們所需要的一些，現要做的只是克制自己想要幫助他們的衝動，靜靜地在旁邊觀察他，跟孩子保持適當的距離，不要經常去打擾他們，當然也不能放任不管。當孩子在做一件自以為非常重要的事情時，會顯得非常冷靜，而且會自得其樂。除了在一旁觀察以外，我們還需要什麼呢？
在蒙台梭利學校，當教師成為觀察者的角色時，孩子們反而能夠自發的從事自己的活動。事實上，孩子們成長或發展的越好，教師就越應該僅僅在旁邊觀察。我們要做的，就是為孩子們準備豐富的、適宜的環境，然後觀察幼兒，在進行環境的調整，使環境始終適合幼兒的發展需求，這就是我們要做的。
我們應像科學家那樣，通過科學的方法，縝密的進行觀察，發現幼兒心中的「秘密」，並以科學的態度支援幼兒的發展。
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