常熟市莫城中心小學
德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」情境教學正是在把小學生的學習興趣作為促使學生素質發展的動力基礎上，通過能引起學生感覺、知覺變化的因素，使知識內容轉變成為現實情境，使人產生交際的動機和使用語言交際的心智活動，讓學生在富有情趣的師生互動中主動的接受和領會教材中提供的資訊，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創造性運用語言的能力。
通過情境教學能幫助教師分解、分散教學中的重點和難點，有利於發展學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。在小學英語教學中實施情景教學以創設生動、活潑、有趣、輕鬆、愉快的課堂情境為情境教學的出發點；以把民主、和諧、融洽的教學氣氛融入到教學中為情境教學的方向；以促進學生素質發展為實施情境教學的目標，充分發揮學生的主體作用，真正成為學習的主人，促使學生在愉快的情境中高效地學習，促進學生素質健康協調地發展。
一、 教材啟用直觀情境——教材的活
美國著名教育心理學家布魯納說：「學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。」小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，選擇了符合小學生日常生活和學習交際的情景，如公園、學校、商店等，蘊含著豐富的情境內容。
語言材料也較多地採用日常用語，涉及問候、感謝、邀請、道歉等，能夠真實地再現日常生活。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、遊戲和一些淺顯易懂的趣味故事。教師要充分挖掘教材內容，激發學生樂學情趣，緊密結合兒童好新奇、善模仿、愛說唱、愛表演的特點設計教材，讓學生在真實的語言環境中學習英語。
在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），直接感受英語，提高學習熱情，並形成深刻的印象。如在教學5b「wat time is it?」句型及新的時間表達法時，我用卡紙做了乙個簡易活動鐘錶,並且把鐘面分成四份，這樣quarter和half的使用說明不言自明，接著標出to和past的使用範圍，死記硬背的繁瑣知識躍然「鐘」上了，抽象的知識具體化了，學生一目了然了。
同時，簡筆畫在教學過程中也有著獨特的資訊溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進學生對語言材料的感知作用，刺激學生大腦興奮，強化求知慾望。如在教方位介詞on ,under, in, behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說： 「draw a box.
」，學生快速畫出乙隻盒子，後師又說: 「draw a rabbit under the box.」 ， 「draw a rabbit on the box.
」， 「draw a rabbit in the box.」 ， 「draw a rabbit behind the box.」。
學生按老師的要求在黑板上畫出物體，寥寥數筆就能恰如其分地表現豐富的語言資訊和概念。這種方法不是無目的的畫，而是在聽懂老師的指令的基礎上進行的練習，可以充分調動學生的積極性，在樂中學。
二、 體態詮釋心理情境——教師的活
因為學生聽覺靈敏，善於模仿，具體形象思維活躍，活潑好動，有意注意持續的時間相對較短。體態語言能能夠有效地抓住小學生的心理，符合兒童的年齡特點和思維規律，營造輕鬆愉快的氣氛。
馬卡連柯認為：「凡是不善於模仿，不能運用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。」可見非語言手段在教師教學中的重要作用。
教師在教學中要善於運用非語言手段，如語言、表情、動作來創設一定的教學情境。當學生說錯或者說不出來時教師更應該寬容、輕輕地告訴他：「never doesn』t carefully。
」通過教師語言的調節下，兒童便情不自禁地投入到教學活動中。當學生聽不懂時，教師要換上熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容，學生能獲得最直觀、最形象、最真切的感受，對老師在引導和鼓勵學生也能心領神會。課堂上，教師瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。
教師在教學過程中，可充分利用小學生好動的特點，鼓勵他們用身體動作、表情和語氣來表達自己對英語單詞、對話的感受，通過「動」 來幫助學生理解單詞、句子或句型，激發他們學英語的興趣，深化對英語的感受效果，加強理解。如鞏固方位介詞時，老師可以邊說邊做動作：this is the am behind /in front of/near the door.
又如教學現在進行時態時，老師可以對幾個學生發指令，讓他們做乙個動作，叫其他的同學回答問題，如「xx, clean the desk, please.」當這個同學做這個動作時問: 「what』s he /she doing?
」回答: 「he/she is cleaning the desk.」學生猜：
「are you ****** a model plane?」或「are you doing your homework?」或「are you washing clothes?
」或「are you driving a car?」等等，直到猜到為止，通過以上三種方法實施直觀情境，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利於建立英語思維習慣。
三、多**拓展動態情境——教具的活
隨著教學中多**技術的引入，靈活運用各種電教手段已是必然。它能為學生提供真實自然的語言使用示範，能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感，讓學生置身於以英語為母語的環境中。其次，在現代化電教裝置創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的資訊量。
再次，利用教學光碟來**英文動畫片，利用課件來**錄影中生動的畫面，教學直觀明了，幫助他們加深對某個句型、某個詞彙的理解，拓展了教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得資訊，從而加大了課堂教學的密度。
在教學中我堅持視、聽、說領先，課件、錄音同步結合，邊看課件，邊聽錄音，理解課文的意思，接著邊看邊模仿跟讀，培養學生思想集中，增強記憶力，然後進行小組對話活動，幫助學生記憶課文內容，通過三次投影情景的復現，學生已經能進行課文內容的表演和看投影複述課文內容了，大大提高了課堂教學效率。
如，我在教學open day 一課時，為了創設出參觀學校的真實情境。我精心設計了cai 課件，將教室，**室，辦公室，和操場都拍攝下來，用計算機逐幅出示給學生，讓他們在教室裡跟著多**身臨其境參觀了一回學校。在這個過程中，課文**現的語言點放在乙個恰當的語言情景之下，再進行語言的訓練，讓每句話都可以找到支撐點。
操練克服了機械枯燥單調的重複，語言點也就有了乙個實實在在的情景載體而變得似乎有血有肉，靈活有趣了。
四、 自由表演，體驗角色情境——教法的活
蘇霍姆林斯基認為：「興趣的源泉還在於運用。」因此，在小學英語教學過程中還要注意給學生提供把課內獲得知識初步形成的能力運用於語言交際的機會。
通過表演課本中的對話，不僅可以把「死的」書本知識重新回歸到「活的」現實生活中，學生通過感知、體驗、實踐和參與，認識到學習英語的重要性，進一步調動他們學習的積極性，激發了他們的求知慾，鞏固了已掌握的知識，也培養了實際語言運用能力。
首先是表演課文上的內容，讓學生進入角色。如上 「shopping」一課時，我創設了「超市」情景，在教室裡放了貨架「餐車」，在架上放置了一些物品，如食品類、衣服類等，把講台作「付款臺」，上面放了乙個牌子，使學生身臨其境，表演時可以在「超市」任意挑選物品，自由交談，語言功能運用自如。如大部分學生在朗讀和表演對話時都是面無表情，語調中沒有感情，於是教師引導學生想象：
當你和你的朋友或熟人不期而遇了，就會揮動右手、語調興奮地打招呼：「hello,xx.」 「good morning, xx.
how are you?」讓學生和你的同桌模仿教師打招呼，然後讓學生離開座位去和各自的朋友打招呼。
在學生能較好地表演對話的基礎上，教師可逐步引導學生改編原文對話並表演：或從更換對話中的人名、地名和時間等細節，或結合以前學過的知識，增加新的內容，豐富、充實原對話。如在教較輕、感謝和道歉句子時，告訴學生可以改變邀請的物件，如在邀請前加上見面打招呼的情節，還可以通過**邀請對方。
適當的提示開拓了學生的思維，激發了學生的創造力和想象力。
教師甚至可鼓勵部分學有所長的學生進行大膽嘗試，與教師互動，徹底改變原對話，使之面目「煥然一新」。在表演中拉近師生之間的情感距離。
情境教學是一種符合小學生學習英語的教學方式。這種教學方式符合小學生的年齡特點和心理特徵。有利於發揮學生的主體作用；有利於教師引導學生參與到探索知識的過程中，教給學生理解、記憶、分析等方法。
但無論情境教學如何實施，但萬變不離其宗——英語課堂情景的創設離不開真實有效這個原則，脫離了這個原則，情景就會變成無本之木，無源之水，變成單調的形式。
重視情境教學,讓學生輕鬆學語文
作者 劉永庭 新課程學習 下 2013年第12期 摘要 情境教學法是新課程改革以來，師生普遍喜歡的一種教學方法，它不僅有助於將抽象的知識形象化，而且，對提高學生的學習效率也起著非常重要的作用。因此，在語文教學中，教師要立足於教材，創設有效的情境，大幅度提高課堂效率。關鍵詞 情境教學 審美感情 陶冶情...
讓教學情境成為激發學生情感的「利器」
摘要 情景交融 是學生主動學習 樂於學習和勤於學習內在情感產生的重要法寶。結合新課標內容，根據學生內在情感發展規律，對情景式教學策略在高中數學教學中研討的運用，能夠激發學生學習興趣，提高學生的素養。關鍵詞 高中數學 情境式教學 有效教學 學習情感 教學效能 教育學認為，情境式教學是指教師在教學過程中...
創設好化學教學情境讓學生有效參與教學過程
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