全國教育科學「十二五」規劃教育部規劃課題
《 小學英語閱讀策略研究》
實驗流程記載
實驗課題：小學英語閱讀策略研究
實驗班級： 三年級二班
實驗教師： 任君霞
201 年月日
目錄 實驗計畫
理論摘抄
實驗隨記
個案研究
教例研究
實驗教案
專題**
實驗取得成果
課題階段研究計畫
（ 2015--2016 學年度第二學期）
理論摘抄
實驗隨記
學生姓名：
附：教學案例、實驗課教案見附頁
、案例分析
一、學情分析：
我班有一位學困生，他叫王玉強是個特別內向的孩子，平時不願意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得很。在班裡是乙個學習困難的學生，一提上台說英語，他就沒精神。
如何改變他，使他走出這個陰影呢？
二、案例分析：
1.個人因素
通過一段時間的觀察，我發現他性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課後布置的預習和複習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習便越來越不跟不上了，每一次口語交際他都很緊張，很擔憂，考試對他來說，一次比一次害怕，一次比一次表現得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性迴圈之中。
這樣嚴重影響他的身心健康發展。
2.家庭因素
王玉強的父母都是農民，純文盲，對孩子的學習從來不聞不問，孩子學習不好，對我們說：「我這孩子智力有問題，沒法教育。」過重的心裡壓力，使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群、懶惰等性格。
3.教師因素
在學校裡，如果教師對一些同學尤其是內向學生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以後，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和讚美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢佔了上風。
三、輔導策略：
自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那麼究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？
1、激勵教育，喚起信心。
教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是乙個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。為了去除張榮新同學的孤立離群的心裡，我在課餘時間經常有意無意的找她閒談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：
「看，張蓉新今天坐得真端正，聽課非常認真！」「王玉強同學回答問題聲音大了表達也流利多了，能讓我們聽得清楚。」「王玉強同學……」漸漸的，他開始喜歡和我接近了。
2.樹立信心，激起動力。
四、輔導效果：
通過師生、家長的共同努力，王玉強和張榮新同學現在有了很大的變化，他的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢於舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做遊戲，願意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
五、結論
學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。
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