關愛留守兒童

為留守兒童撐起一片藍色的天空

閭井鎮中心小學楊建明

隨著市場經濟的發展 ,越來越多的農村剩餘勞動力轉移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發展做出了貢獻,而他們的未成年子女卻留在了農村,每年與父母相見的機會甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖,沒有父母照料,被留在農村的孩子,被我們稱為「留守兒童」。

留守兒童,基本有這以下幾種型別:一是父母雙方在外打工,孩子留在農村交給祖父輩監護,也就是隔代撫養。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養孩子,類似於單親撫養。

三是把孩子寄養於親戚家。由於這部分孩子大部分在10—16歲之間，這裡面有大部分孩子在思想與行為上缺乏自製能力，以及其監管人在時間、空間及文化素質上的原因造成這部分孩子部分在思想及行為上產生如下兩種型別：

一、放縱型

大部分「留守兒童」是屬於這種的。監護人通常是給孩子物質上的滿足，以好向孩子的父母交代。而對於孩子行為習慣的養成、孩子心理和精神上的需要卻很少關注，一切順其自然，任其發展.

只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致紀律渙散，沒有時間觀念，自由散漫，不遵守規章制度，經常性遲到、曠課、逃學等，養成了無拘無束，隨心所欲的行為習慣。另一方面部分父母由於在外工作的原因平時很少關注對子女的倫理道德教育、法制教育，覺得自己長期在外，沒時間照顧孩子，心裡產生負疚感，於是採取「物質給予 ,行為放任」的方式進行補償，補償留守兒童在情感上的缺失。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導致他們把得不到的親情的原因歸結於社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。

留守兒童幾乎生活在無約束狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

二、自卑、孤僻型

「留守兒童」的內心比較孤獨，留守兒童處在身心迅速發展時期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導,內心的煩惱得不到解決,進而導致他們缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界裡。同時,農村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進而沉默寡言,封閉自己，不願與老師同學交流，自卑心理嚴重。而留守兒童的父母有的乙個月或甚至幾個月給家中打一次**，有的一年才回家一次，由於家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了性格內向、孤僻、不善於與人交往、膽小、焦慮緊張、缺乏安全感、有被歧視的感覺和強烈的自卑感、在學習上缺乏積極性、主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。

性格較內向，少發言，常常不完成作業，沒有良好的學習習慣。注意力不集中，記憶力不持久等等。而對於較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

究其主要原因，是因為親情的缺乏導致的「情感飢餓」。」由於長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，「留守兒童」在成長過程**現了以上的諸多問題。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。

例如，這些孩子由於「情感飢餓」很容易對父母產生怨恨，成年後會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態，等等。由於這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預知的「雷區」。

針對以上兩種情況的「留守兒童」，家長、學校、社會都應各盡其職，努力創造適合孩子學習和成長的良好環境，使孩子的成長不因「留守」而有所缺憾。

一、家長：努力承擔起教子之責

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好「後勤部長」就可以了，至於孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想，樹立「子不教，父之過」正確的教育責任觀。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。

應主動與子女的任課老師、班主任聯絡，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致於使「留守兒童」的家庭教育方面出現盲區。

1、盡可能調整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留乙個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監護人。

監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女幹過多的家務、農活，保證子女充分的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學業的監護。

2、家長應加強與「監護人」聯絡及親子間的溝通。一方面，加強與「監護人」的聯絡，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，並通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應採取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化，生活、學習、情感變化。每乙個孩子都是一塊無暇的「玉」，只要心裡裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

二、.學校：加強管理，傾注關愛

1、學校應把「留守兒童」的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起「留守兒童」個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映「留守兒童」的各方面情況，包括「留守兒童」姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特徵、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特徵，重點是監護人如何對孩子進行管教等；「留守兒童」父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯絡溝通情況等，使「留守兒童」處於始終有人關愛的環境之中。

2、成立「留守兒童之家」,關愛留守兒童，也需要家長的配合。家長平時多給孩子打打**，多多了解孩子在學校、在家中的情況，關心他們心靈上的感受。使學生們真切的感受到父母對自己無微不至的關心。

使學生在心靈上得到了安慰，對自己父母的看法也發生了改變。

3、學校和老師應給「留守兒童」以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對於長期生活在「孤獨城堡」中，處於父母「關愛缺失」的「留守兒童」，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與「留守兒童」交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。

在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。

三、地方**：營造良好的社會環境

隨著我國市場經濟體制的建立和完善，農村人口進城務工會越來越多，過去那種穩定不變的家庭結構已經打破，經常性缺位的家庭結構開始形成。對於處於兒童時代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方**應採取行之有效的措施，為「留守兒童」營造乙個良好的成長環境。

建立並完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心「留守兒童」教育指導機構，建立農村教育和監護體系。建立對「留守兒童」家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯絡制度，了解「留守兒童」的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。

對「留守兒童」這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。

農村留守兒童的問題是我國農村的乙個獨特的社會問題,需要全社會的關注和參與。我國在外務工的農民有過億人，留守兒童據不完全統計為2200萬，為留守兒童撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長，是我們為孩子們應盡的責任與義務。

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