芻議「注音識字，提前讀寫」作文教學遵循的三個原則
大慶一中實驗一小盧遂斌
「注音識字，提前讀寫」的作文教學是本著「從讀學寫」，「讀寫結合」，「說寫結合」的原則，組成訓練的序列，堅持觀察、思維、表達統一的原則，合理編制訓練內容。這就為作文教學的改革指明了道路，為今後作文教學的發展，開創了美好的前景。
一、 從讀學寫的原則
從讀學寫，是「注音識字，提前讀寫」的作文教學必須遵循
的原則之一。從讀學寫，顧名思義，就是說閱讀是寫作的基礎。從讀學寫，以讀促寫，是提高學生作文能力的可行途徑。
從讀學寫，就是指導學生閱讀一篇文章的時候，使學生掌握作者表達方面的技能技巧，毫無疑問就是作如何表達的範例教學。因為，一篇文章不僅凝聚了作者要表達的思想內容，同時也凝聚了作者如何表達的具體的方法和過程。
從讀學寫的作文教學，主要體現在以下三個方面。
一是讀寫的思路一致。閱讀教學整體入手的訓練程式與作文教學從總體出發訓練程式完全一致，使學生閱讀的思路與作文的思路完全一致。這樣進行教學的優點是有助於培養學生把握中心，布局謀篇的能力。
二是閱讀量大，速度快，學生在閱讀中掌握了較多的典型文章，各種型別的例文，為學生的作文提供了楷模。
三是閱讀中豐富了學生的詞彙。他們在閱讀過程中，掌握了大量的有實際生命的詞語。蓄存在他們記憶的倉庫裡，到寫作時，運用自如。
因此，學生們不僅學到了篇章結構，層次段落、句、詞方面的知識，而且提高了寫作的水平，閱讀直接促進了寫作。
在閱讀《偉大的友誼》一文時，引導學生運用「總起分述」的寫法來寫《同學之間的故事》，反映同學之間的深厚友誼。在閱讀《夜鶯之歌》一文時，引導學生運用通過人物語言的記敘和動作神態的描寫，表現人物思想品質的方法。寫乙個熟悉的小孩，抓住人物外貌、衣著、語言、動作和神態的描寫，表現小孩的特點或品質。
二、 讀寫結合的原則
讀寫結合是以培養觀察能力入手，以思維訓練為核心，以發
展語言為重點。因此，讀寫結合是提高學生作文能力的有效措施。學生通過博覽群書，開闊了視野，既豐富了語言，又掌握了寫作的方法，這就便於孩子們仿寫。
讀是理解作者表達什麼，怎麼表達的。寫是自己表達。要把讀的東西消化理解，取其所需 ，作為營養積蓄起來，待運用的時候，就猶如泉水噴湧之勢，用之不竭，取之不盡。
在讀寫結合的作文教學中，教師要注意抓以下三個方面。
（一）、抓基礎知識。思想內容需要語言文本來表達。這就是要培養學生遣詞造句和掌握語法修辭的能力，通過語言布局謀篇，從而解決表達準確、鮮明、生動的問題。
（二）、抓寫作方法的訓練。利用讀寫對應的特點，結合閱讀教學，相機傳授寫作方法。首先應了解的是解題時，訓練如何抓住題眼進行審題，掌握命題方法，怎麼審清題目的「題眼」呢？
可從三方面來分析。如果題目是一句話，「題眼」常在謂語部分，如結合「注提」訓練型教材中「外灘變了」所擬定的作文題目《大慶變了》，謂語「變了」就是這個題目的題眼，作文的重點就在於抓住這個「變」字，可以從大慶油田變化寫到人們精神面貌的變化，通過這些具體的變化，就能有力的歌頌四化建設的巨大成就。如果題目是乙個片語，「題眼」常就是表示修飾限制那個詞語。
譬如：在閱讀《偉大的友誼》一文時，讓同學們寫《同學之間的故事》。《偉大的友誼》通過馬克思和恩格斯在生活上互相關心，在事業上親密合作的典型事例，讚頌了他們的友誼是建立在共同奮鬥目標之上的，是偉大的友誼。
而《同學之間的故事》是讓同學之間學習上、生活上互相關心的事。因此，同學之間的友誼是深厚的，不是偉大的。如果題目是乙個詞，如《青松》、《白楊|》、《綠葉》，題眼就是物體本身或它的象徵意義，作文重點就該描寫出這個物體的特徵，或由此展開適當的聯想，以表達文章的中心。
其次，歸納文章的中心思想時，訓練如何立意。首先讓學生明確什麼是立意，即通過「審題」弄清題目的要求後，考慮寫一篇什麼樣的文章，表達什麼中心思想。訓練學生立意分兩個階段。
第一階段依題立意，就是依據題目的要求，大致確定文章要表達的意思。第二階段確定中心，在第一階段認識和理解的基礎上，去選擇適當的材料，通過對材料的認識和分析，使中心意思具體和明確起來，就拿《我最喜愛的一張**》為例，完成第二階段以後，就要考慮我為什麼喜歡那張**呢？在記憶的倉庫裡搜尋一下，可能是你跟隨爸爸媽媽遊覽祖國名勝古蹟的珍貴鏡頭，或者是在充滿歡樂的喜慶佳節之日拍下的合家歡，或是你走上領獎台的光榮照……。
總之這些都記載著你的過去，能給你留下美好記憶的**，對你的今後的學習生活有著鞭策作用，這個思維過程，就是在材料的選擇和確定中，使立意更加明確也更加具體。由此，就產生一種強烈的願望，一定寫好這張**，也就是從別人叫我作文轉化為我要作文的主動要求，因此第二階段，就是中心思想確定階段，也就是學生充滿寫作慾望的階段。在閱讀第六冊實驗教材《白楊》一課，歸納中心思想時，訓練寫《讚美青松》一文，如何立意，即確定中心。
讚美青松的什麼呢？讚美青松高尚純潔，鋼直不阿，對人們無所求，無私奉獻的品質。用來借物喻人。
再其次，在訓練劃分段落，概括段意時，訓練如何編列作文提綱，如給《火燒雲》一課劃分段落，概括段意時，訓練編列《夜空明月》的作文提綱：
（順序觀察想象）
地上一、月亮快要公升起來了。 靜態｛
天空象……
顏色二、月亮公升起來了。 動態｛
變化猶如……
三、月亮躲到雲裡去了。 心情。
最後分析文章結構時，訓練如何布局謀篇的能力。
（三）、抓作文基本功的訓練。因為「注音識字，提前讀寫」實驗教材中有很多是名家名篇，各具特色，所以要抓住每篇課文的特點，讓學生仿寫片斷。在學《新型玻璃》一文時，讓學生仿寫乙個物體；在學《看球記》一文時，仿寫乙個場面；學習《落花生》一文時，仿寫一段對話；學習《飛奪滬定橋》仿寫乙個連續動作……。
除描寫性的仿寫外，還要進行結構仿寫，如：學習《好朋友》一文，仿寫總分結構段；學習《海底世界》一文，仿寫設問結構段；學習《沙漠裡的船》一文，仿寫因果結構段。學習《養花》一文，仿寫承接結構段……。
搞好「注音識字」的讀寫結合的作文教學，除了抓好上面三方面的訓練，教師要抓好以下五點：
1、對照課文，觀察指導，教會方法。
2、理清思路，觀察了解，掌握新知。
3、豐富語言，觀察獲益，學會描寫。
4、培養習慣，觀察記錄，積累素材。
5、去粗取精，觀察整理，確定主題。
總之，讀寫結合的原則，能夠解決言之有物，言之有序，言之有理的問題。
三、 說寫結合的原則
說寫結合訓練的作文教學，始終貫穿「學生為主體，教師為主導，練習為主線」的指導思想。「說」和「寫」是表達的兩種不同的形式。說是口頭語言的訓練，是寫的基礎；寫是說的延續，是把口頭語言變為書面的語言的必要手段。
即觀察和表達的結果。說寫的先決條件是仔細觀察。因為觀察能力是人具備的能力中最重要的能力之一。
所以只有觀察得好，才能說得，只有說得好，才能寫得好。寫是把語言，用文字元號，進一步提煉昇華為書面的語言。因此，寫是說的提高過程。
在「注音識字，提前讀寫」的說寫結合的作文教學中，有「三條規律」「五個採取」。
三條規律是：「先說後寫」，「先易後難」，「先簡後繁」。五個採取是：採取讀後模仿說寫；採取聽後回憶說寫；採取看後想象寫；採取有序觀察後說寫；採取指導實踐說寫。
「注音識字，提前讀寫」的說寫結合作文教學的好處是什麼呢？
（一）、適應科學發展的需要，要求有大批的能言善辯的人材茁壯成長。
（二）、容易激發學生的興趣。
（三）、能促進作文質量的提高。
綜上所述，「從讀學寫」，「讀寫結合」，「說寫結合」的原則，體現了「注音識字，提前讀寫」的作文教學的特點，體現了「教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的「三為主」觀念。在今後的作文教學改革中始終堅持「注音識字，提前讀寫」的「三結合」原則，不斷促進作文教學質量的提高，促進學生智力的發展。
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