第一講練習題
張瑞（124910）
一、概念解釋
1．青春期:主要是乙個生物學術語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。主要指從個體第二性徵出現到生育功能發育成熟的這一階段。
2．青少年:青少年期是人生發展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段。
3．發展: 個體發展是個體從生命開始到生命結束過程中連續的和系統性的變化，包括生理、認知和社會情感等多方面的變化。
4．心理發展: 心理發展包括認知與語言的發展、人格與社會性發展等
5．認知發展 : 是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步
6．社會性發展:是指兒童青少年的性格、道德品質、自我意識、社會行為的成長與轉變。
7．心理發展特徵: 青春期的開始，各項生理機能逐漸成熟；思維能力迅速發展；向新的社會角色轉變。
8．生物性過渡: 個體一生經歷兩個生長發育的高峰期，一是從受精卵開始到一歲左右；二是在10-20歲的青少年期。
9．認知過渡: 指青少年認知在內容方面和形式方面發生了質的變化
10．社會性過渡: 隨著青少年的生理成熟和思維能力的變化，他們的社會角色和社會地位也隨之發生變化。
二、單項選擇題（在每小題給出的四個選項中，選出一項最符合題目要求的選項）
1．青少年時期是人生發展的（b ）。
a．高峰期 b．過渡時期 c．迷茫時期 d．**期
2． 心理發展具有（c）與順序性。
a．不平衡性 b．階段性 c．方向性 d．差異性
3． （a）是腦細胞成熟的重要標誌之一，能保證感覺衝動的順利傳導。
a．髓鞘化 b．突出修剪 c．神經系統 d．生物成熟
4．大腦最晚發育成熟的是（d ）。
a．枕葉 b．頂葉 c．顳葉 d．額葉
5．（c ）思維保證了青少年能夠運用科學的假設檢驗來解決問題。
a． 邏輯性 b．抽象性 c．可能性 d．具體性
三、填空題
1．青少年期可以分為三個階段：青少年早期即___初中階段______、青少年中期即___高中階段______、青少年晚期即大學階段。
2．兒童青少年的發展包括___生理成長______和___心理發展______兩個方面。
3．心理發展具有連續性，也具有__階段性_______。
4． 布朗芬布倫納歸納出了五個生態系統，分別為：微觀系統、中間系統、外層系統、__巨集觀系統_______和____時序系統_____。
5． 青少年是人生的乙個過渡時期，這種過渡性主要表現在生物性過渡、___認知過渡______和___社會性過渡______三個方面。
四、判斷正誤
1．一般而言，男生的青春期要比女生早。（×）
2．心理發展具有平衡性。（ ×）
3．格賽爾的雙生子爬梯實驗說明心理發展會受到學習的影響。（× ）
4．大腦兩個半球的功能是不對稱的。（ √）
5．青少年體內激素變化對對青少年心理與行為產生影響。（√ ）
6．社會對青少年的定義會對青少年的社會性產生很大的影響。（ √）
五、簡答題
1．青少年與青春期有什麼聯絡與區別？
青少年期是人生發展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段, 青少年時期包括從初中階段到高中到大學階段的時期。這裡講的青少年是指初中與高中階段的時期，即初中生與高中生。青春期（puberty）主要是乙個生物學術語，反映的是個體在青少年時期生理的變化。
主要指從個體第二性徵出現到生育功能發育成熟的這一階段。
2．心理發展及其一般特點是什麼？
答: 心理發展是乙個不斷地由量變到質變的發展過程。這種從量變到質變的過程使心理發展表現出既具有連續性又具有階段性的特徵。
3．遺傳與環境對青少年心理發展有何影響？
答: 遺傳與生理成熟是發展的生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發展提供了乙個基本的序列圖譜。
在遺傳素質的基礎上，兒童心理的發展才有可能，同時遺傳確定了發展上的基本時間程序。遺傳與成熟是發展的前提與基礎，環境與教育是發展的決定性因素。遺傳具有穩定性，發展的可塑性和發展的空間由環境和教育提供，發展的水平與內容主要是環境與教育作用的結果。
4．青少年心理發展的過渡性主要表現在哪些方面？
答:主要表現在生物性過渡、認知過渡和社會性過渡三個方面。
六、論述與案例解析題
1．理解青少年心理發展的特點對教育教學有什麼意義？
在我們的教學當中,要能做到有效教學,那麼乙個重要方面是如何將知識傳授給學生，如何促進學生的成長與發展。不了解兒童青少年心理發展的基本規律，教育教學活動就非常被動。教師應該既是專門領域的專家，又是能夠有效幫助學生學習的專家。
教育教學要依據兒童青少年身心發展的順序性，遵循由淺入深，由易到難，由低階到高階的順序進行。要「循序漸進」不要「拔苗助長」。依據兒童青少年身心發展的階段性要求教育教學要根據不同的年齡階段學生的特點，提出不同要求，採用不同的內容和方法，也要作好各個階段教育教學工作的銜接。
依據兒童青少年身心發展具有不平衡性即青少年身心發展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些等等。教育教學要適應青少年學生身心發展各個方面的成熟期和敏感期，不失時機地進行教育教學，取得最佳效果。依據兒童青少年身心發展的穩定性和可變性，教育教學既要看到兒童青少年身心發展的穩定性，把它作為施教的出發點和依據；同時又要看到可變性，盡量創造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發展。
此外，依據身心發展的個別差異性，在教育教學中應該貫徹因材施教的原則。
作為教師要認真思考以下問題：發展是連續的，但又有不同的速度，表現出一定的階段性；發展是有序的，具有方向性；個體的發展是不平衡的，具有個體差異。發展受成熟的影響和制約，遺傳素質和生理成熟是發展的重要前提，尤其是大腦的發育成熟是兒童認知與言語發展的基礎。
學習、經驗決定兒童心理發展的內容和水平，環境與教育的適當性能夠為兒童的最佳發展創造條件。
2．分析遺傳與環境對心理發展影響的辯證關係。
遺傳與生理成熟是發展的生物學前提和基礎。遺傳基因為兒童身心發展提供了乙個基本的序列圖譜。在遺傳素質的基礎上，兒童心理的發展才有可能，同時遺傳確定了發展上的基本時間程序。
遺傳與成熟是發展的前提與基礎，環境與教育是發展的決定性因素。遺傳具有穩定性，發展的可塑性和發展的空間由環境和教育提供，發展的水平與內容主要是環境與教育作用的結果。
遺傳與環境因素對心理發展的作用並不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環境決定的心理發展幾乎是不存在的。環境對於某種心理特性或行為的發生發展所起的作用，往往有賴於這種特性或行為的遺傳基礎。
由於個體心理發展的內部條件（如遺傳基礎、成熟水平等）不同，環境的效應也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴於環境變數。此外，遺傳和環境對心理發展的相對作用在個體發展的不同階段和不同領域都不一樣。
在發展的低階階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等），遺傳與成熟的制約性較大；而較複雜的高階心理機能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環境和教育的制約。
遺傳與環境對心理發展的相互作用可以理解為發展的可能性與現實性之間的辯證關係。個體的生物遺傳因素規定了發展的潛在可能範圍，環境教育條件則確定了發展的現實水平。這其中，潛在的可能性轉化為現實性離不開環境與教育條件。
一般情況下，正常健康兒童發展的潛在可能性是相當廣闊的，從這個意義上說，環境條件的有利與否對個體發展的現實水平起了更為重要的作用。
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