近期，居麗琴副市長閱讀了省常中丁偉明校長的《給高一教師改進教學的十點建議》一文，她認為該文從教學的角度，凸顯了高一在整個高中階段的重要作用，對高一教師改進教學提出了十點非常具有針對性和指導性的建議。居副市長在文中批示：「我把這篇文章推薦給廣大的高一教師們分享，希望大家認真閱讀這篇文章，進一步更新教學觀念，優化教學行為，提公升教學質量。
」給高一教師改進教學的十點建議
丁偉明回望高三，感受高二，我們更清晰地認識到高一乃是促進全域性發展的核心和關鍵，高一成，全盤皆贏。我們要從根本上和全域性上認識和理解高一教育教學任務的艱鉅和改變現狀的迫切，明確方向，調整思路，改進策略，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。為改進高一的教學和管理，針對高一教學所存在的問題，提出如下教育教學改進建議。
第一、正確定位教學起點，夯實發展基礎。
從高三教學反映的情況分析，影響學生成績提高的首要的因素不是解題能力問題，而是學生對基本知識的深刻理解和掌握問題，首要不是智力問題，而是學習境界和學習方式問題，首要不是勤奮刻苦問題，而是學習興趣、學習自信心問題，在眾多問題中，興趣、基礎、習慣和態度是根本,是核心，而高一是培養這些基本要素的**時期和關鍵階段，失去了高一對根本的、核心的要素的關照，也就失去了成功的基礎。有經歷高
二、高三的學生在文章中說，高一是失敗人生的開始。有時，學生的感受比教育者更具體，更深刻。由此，培植興趣、關注基礎、發展能力、養成習慣應該成為教師在高一教學中應共同遵守的底線和起點。
把促進學生養成良好的學習習慣、掌握基礎知識、基本技能、基本思想方法、豐富精神世界作為高一教育教學的起點歸宿，每位教師要深入研究「基礎」的內涵和夯實基礎的方法，抓住學科本質，遵循學生認知規律，循序漸進，引領學生主動學習，積極思維，並在這一過程中發展學生健康人格，增強責任感，提高自我發展地意識和能力，為學生後繼學習奠定基礎實、習慣好、興趣高、能力強的發展基礎。
第二、適度降低教學難度，提高教學境界。
縱觀高一理科教學，教師的出手普遍較高，由於多數學生的接受能力、學習模仿能力和
短時記憶能力較強，也肯花費更多的時間和精力，能夠基本完成學習任務，但在這一過程中，留下三方面的隱患，一是在完成學習任務的過程中卻常常沒有能夠形成良好的學習方式，學習習慣成了問題。二是部分學習水平一般的學生的學習負擔和心理壓力明顯加重，逐漸失去學習的樂趣，學習能力沒有得到發展。三是部分學生在基礎知識、基本技能和基本思想方法上的關照和有效訓練的相對較少，學困生逐步形成。
因此，高一教學的難度必須適度降低，難度大未必起點高，難度大常常效果差。要嚴禁將高三訓練題下放到高一，嚴禁競賽題進入常態課堂，爭取更多的時空加強「三基」訓練，促進學生形成視野寬廣、基礎厚實、思維靈活、努力向上的學習狀態。同時，也在這一過程中提高教育者的教學境界，在培養學習興趣、揭示學科知識本質、提高問題的思辨能力、提公升學生發展境界、養成良好的學習方式等方面下功夫。
第三、注重培養學習方式，提高自主學習能力。
培養良好的學習方式是課堂教學的重要任務，高一更是任務艱鉅。初高中學習銜接教學是高一教學的首要任務，初高中銜接教學的核心不是知識的銜接，而是思想方法和學習方式的銜接，這樣的銜接更應該看作是培育和糾偏，從教學實際和對學生未來的影響分析，培養自主學習的習慣和主動**的能力是培養學習方式的重點和內容，這其實也是提公升學生整體素質的主要方向和路徑。為此，我們要求把培養學生自主學習和主動**作為常態課教學的重要內容，堅持不懈地推進。
在具體操作上，一是強化對教學情景的研究和設計，教學情景應深刻揭示知識的本質，增強問題的思辨性，從而增強學生的學習情趣和**能力。二是改進合作學習，提倡在學生充分獨立思考的基礎上的合作討論，學會傾聽、學會分享、學會交流、學會反思，提高合作學習的有效性。三是強化學科內研究性學習的有效開展，教師要加強對研究性學習的有效指導，重點防止研究性學習形式化，淺層次，增強研究的持續性和問題**的深刻性。
四是開展基於任務引導的自主學習，學生自主學習應有目標，有指導，有檢測，教師應將學生的自主學習與改進課堂教學兩者緊密結合起來，教師可以對教材有機統整，重組知識結構，進一步豐富教學資源，防止課堂教學變成學生自主學習的簡單重複和再現。
第四、堅持分層指導，促進學生多元發展。
面對學生發展過程中能力、心理、興趣、需求等方面的巨大差異，確實增加了教學的難度和困難，尊重差異、理解差異，發展差異是教育者必須直面的課題，因材施教、循序漸進、分層指導、分類管理是基本選擇和做法，學校現行開設的拓展課程和輔導課程就是具體表現，
是在常態課基礎上的延伸和拓展。常態課、拓展課程和輔導課程的基本定位是，常態課養成習慣，發展興趣，夯實基礎，提高能力，發展健康人格。拓展課的重點是拓展視野，提高難度，啟用思維，發展學科學術能力和創新意識。
輔導課程的重點在於培植信心，強化基礎，釋疑解惑。分類管理主要在兩個方面體現，一是目標管理，拓展課程的難度是介於學科競賽和常態課之間，為學生參加高校自主招生考試提供幫助，因此，學生在拓展課程學習過程中的態度、學習能力、任務完成情況、考核成績應與其在高三學習階段是否獲得一流高校自主招生名額掛鉤；輔導課程的目標是建立學習自信，改善學習方式，提高解題能力，力爭考試過關。二是作業管理，基本要求是分類、分層布置作業，對學習水平較低的學生，要進一步控制作業題量和作業難度，要增加基礎題的有效訓練，教師應主動與這些學生協商，共同商量作業處理方案。
同時，教師要進一步加強對作業設定、批改和反饋的研究，若一次作業如有25%的錯誤率，一般可以視為是課堂教學不當所為，學校將學生作業完成的好壞作為教學評價的重要內容。
第五、調整考試評價，促進學生多元發展。
充分發揮考試評價的積極導向作用，是提高教學效果的重要方式，為此，我們在這樣幾個方面進行調整，並逐步形成制度。一是調整試卷結構，使其更符合高一教學的實際，避免過早與高考接軌。二是調整考試難度，基本題達到學業水平測試a級要求，年級均分達總分的75%，15%左右的學生能夠達到總分的90%，同類班級均分之差大於5分、班級不及格人數多於5人均應作為重點關注的事件。
三是各學科試卷增設附加題，供學業水平較高學生選做，計入學生總分。四是拓展課程與補償教學考試評價單列。五是形成以模組為單位的教學評價制度，推出績點分評價制度。
第六、加強學習方式指導，提高學生學習能力。
可以說，我們在學習方式的引導和具體學習方法的指導方面還缺乏制度和有效方法，還沒有成為課堂教學的重要內容，更沒有能夠真正成為教學資源，學校設立《資優生學習方式研究》研究課題的目的，在於推動每一位教師進一步重視對學生學習方式的研究，把指導學生自主學習、養成自主學習的習慣和意識作為教學的重要任務。學校作這樣的教學實驗，針對學有困難的學生，從轉變他們的學習方式入手，改善他們的學習心態，提高他們的學習能力和考試成績。先在高一（1）班至高一（10）班的數學、物理和化學三門學科進行嘗試，每一位教師利用乙個自修課的時間，對自己所教班級中學習本學科有較大困難的學生進行學習指導，其任務是在教師指導下，學生自學下週將要學習的內容（可以是全部內容，也可以
是部分內容），並獨立完成課本練習和教師布置的思考題，通過這樣的方法培養學生主動基本掌握主要知識和方法，減緩聽課負擔，提高聽課效果。參加這類指導的學生控制在10%左右，原則上乙個學生最多參加兩門學科的指導活動。我們希望教師能進一步跟蹤和觀察這些學生的學習表現，提高他們的自信心，增強他們的學習能力，也希望教師能把這些學生的自學成果作為重要的教學資源，教學過程中的有些內容完全可以請先學的學生講解，提高他們的自信心和能力。
也要求教師在教學過程中，注重對教學資源的重組，避免教學資源的重複使用。同時，拓展課程、輔導課程需要進一步探索新的教學方法，堅持以學生自主學習為主要學習方式，引導學生發現問題，提高思維品質。第
七、重視集體備課，提高備課質量。
自我反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要方式，集體備課是其中的重要方式，集體備課質量的高低直接影響教師的教學品味。學校集體備課的重點是解讀文字、研製教學目標、設計教學情景和討論訓練內容。關於教學目標，既要注意三維目標的整體性，又要體現教學目標的層次性，第一層次目標主要是對事實性知識、概念性知識和程式性知識的記憶，第二層次目標是對知識的實質性理解和遷移，體現學生思維的正確性和靈活性，第三層次目標是**和反思，培養學生質疑、**和創新的品質。
關於文字理解和情景設計，重在把握教材結構和編制意圖，理清知識的來龍去脈，加強對知識的實質性理解，從而有創意地設計教學情景，防止教學情景的設計淺層次、低齡化傾向。關於教學過程設計，要提高對學的設計能力，堅持精講多練，多實踐，多**，教師真正能夠成為教學的組織者、學習的對話者和人格的示範者。
第八、研究作業，改善訓練質量。
作業多、難度大是學生學業負擔較重的主要表現形式，尤其是理科作業已經成為部分學生學習的一大障礙。作業是課堂教學的延伸，其主要任務是幫助學生鞏固本堂課學習內容，培養良好的學習習慣。研究作業，要充分注重作業與教學要求的匹配，關注作業與學生適度的負擔和能力相符，部分學科的作業量大題深，不僅沒有能夠達到鞏固知識和方法、養成良好的學習習慣的效果，反而成為部分學生學習的巨大負擔。
教師應進一步改善作業布置方式，分層布置是基本方式，尤其要嚴格控制學困生作業的數量和難度，要加強作業收交管理，防止不做作業現象的出現，防止抄襲作業，要規範作業布置方法，防止作業布置的隨意性，想多就多，多少不均，要強化課堂練習，文科類也要進一步減少課外作業數量，政治、地理、歷史等盡可能不布置課外作業，要加強拓展課程的作業管理，嚴格要求，嚴格批改，要提高
作業批改質量，及時批改作業，及時反饋，及**講。第
九、加強教學過程管理，提高教學有效性。
管理是教學的基礎，是提高教學效果的重要內容和舉措，尊重、親近、嚴格、服務是教學管理四個核心要素。尊重是管理的基礎，人格是第一位的，沒有對人格的尊重，也就失去了管理的基礎。親近是管理的基本方式，生不親其師，怎能信其道，教師要善於與學生交流和溝通，創設條件和環境，讓學生親其師，信其道。
嚴格是管理的基本要求，規範是嚴格的基礎，科學與合理是嚴格的保證。服務是教育的基本形態，服務不是一種被動的跟進，而是更高層面的引力，是人格的引領，是學習的導師。管理不在於控制，而在於讓我們提供的教育服務取得良好的效果，管理是教育者的基本責任。
同時管理又是藝術，不能將管理僅僅看作是具體的方法和技巧，教師要善於創造管理的機會，善於利用管理機制，提高自身的教育管理水平。學校將在期中考試前後組織對教師管理能力的調研，發現和培育更多的管理高手，學校將進一步總結他們的經驗，推動學校教育管理建設。第
十、創新活動方式，提高學習質量。
活動是學科學習的基本形式，是教學的載體，通過活動可以進一步豐富學生的學習經歷，提公升對文字知識的理解和運用，發展綜合思維能力，活動是教學的活水，學生活動質量的高低是教師教育教學能力的重要表現。在學科活動的設計方面，要充分體現學科的內涵和特色，要努力發揮學科的育人價值，而不是過多的形式化。例如數學文化周活動，要將數學文化滲透到學生數學學習的過程中，促進學生養成數學意識，喜歡數學，提高數學能力。
學科活動組織原則上在學科教學過程中組織開展，一般不占有學生其他學習時間，如需組織年級或全校層面的比賽活動，應在班級預賽的基礎上進行，年級比賽以展示的形式為主，避免過多的利益**導致活動的失真。年級比賽時間從常態課中調劑出來，學科活動的規模宜小不宜大。學科活動的開展應以個人和小組為單位，以研究性學習的方式開展活動，教師要加強統籌，保證學生學科活動的時間，原則上學科活動的週期可以長一些，讓學生充分體會活動的價值和內涵。
活動評價是組織活動的一大難點，但過程的真實性、思維的深刻性是重要的評價指標，學生能力的提公升是關鍵。（編輯：曹奕）
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