二、文綜測試的能力立意與政治部分過大的識記比重不協調
考試內容僅是對教學內容的抽樣，而集政治、歷史、地理三門學科於一體的文科綜合能力測試已使得各學科具體知識點被命中的機率變得非常微弱。所以文科綜合測試並不十分強調知識的覆蓋面，而更強調考查考生對文科各學科知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力，即試題的能力立意。但2023年高考文綜測試的政治試題中過大的識記比重與文綜測試的能力立意是那麼的不相稱、不協調：
第38題的第1小題「根據所學政治常識，分析目前應如何加強黨的作風建設」（8分）和第2小題「有些人認為，時代變了，『艱苦奮鬥』已經不是當代所應提倡的精神。應如何看待這種觀點」（8分） ，可以說都是課本上直接的問題；第41題第三小題「結合以上材料，運用所學經濟常識說明城市化對我國經濟發展的意義」（9分），雖然不是課本上直接的問題，但大部分答案並不能從「以上材料」中「結合」出來，而是要看複習時的準備情況，如果複習時準備到了，考試時只要把「腦袋」裡邊的答案搬上去即可，萬一沒有準備到，再怎麼「結合」材料，也是答不全參***中的要點的。而事實上，基本上任何乙份2023年高考文綜複習資料，都把城市化對我國經濟發展的意義作為乙個重點問題在準備。
這樣的題目，除了能考查學生的記憶能力之外，還能考查學生的什麼能力呢？這樣的題目，與其說是考查學生的學習能力、分析問題解決問題的能力，倒不如說是考查老師的備考能力，更確切地說是考查老師的猜題押寶的能力！更為嚴重的是，這樣的題目，居然有三個，從題量來看，佔了政治主觀題的一半（政治主觀題共7個設問）；從分數來看，佔了政治主觀題的近一半（6個設問共58分，而這三個設問總分共25分）。
這樣命題，給猜題押寶式的教學留下了太大的市場。要改變這一局面，從基礎知識的角度看，要適當減少單純考查識記能力的題目，增加對理解能力和運用能力的考查力度；從時政熱點的角度看，命題時盡量不要單純以乙個時政熱點問題為背景和切入點來設計題目，而要增強綜合性，尋找時政熱點問題之間的結合點，以時政熱點問題的結合點作為命題的切入點。如2023年高考文綜第38題的背景材料，就涉及了「三農」問題、經濟結構調整、人與自然的關係、中西部開發、積極的財政政策等問題，其下的三個設問，是根本不可能在平時的複習中被猜到的，只能靠考生自身的實力。
三、「解決問題」能力的考核要求與「解釋問題」能力的考核現狀不協調
高考《考試說明》明確指出：文科綜合能力測試 「強調考查考生對文科各學科知識整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力」，也即文綜合測試要考查的是學生分析問題（即解釋問題）的能力和解決問題的能力，是考查解釋問題的能力和解決問題的能力的和諧統一。但縱觀2023年的文科綜合能力測試卷，我們不難發現，全卷重考查學生運用所學生知識解釋問題的能力、輕考查學生運用所學知識解決問題的能力的傾向已十分明顯。
其中尤以肩負著培養學生社會實踐能力的政治學科為最。細細品讀政治主觀題的七個設問：「根據所學政治常識，分析目前應如何加強黨的作風建設」、「應如何看待這種觀點」、「試分析『人工增雨』體現的哲學道理」、「試運用所學經濟常識分析氣象經濟迅速發展這一現象」、「試用辯證的觀點分析美國歷史上的人口遷移現象」、「結合以上材料，運用所學經濟常識說明城市化對我國經濟發展的意義」、「依據上述材料說明我國是如何堅持『依法治國』的」，哪乙個不是在解釋世界（即解釋問題），而又有哪乙個是在改造世界（即解決問題）呢？
「解決問題」的考核要求與「解釋問題」的考核現狀，是2023年高考文綜卷給人的又乙個不協調。
要解決這一不協調，最根本的、也是最好的乙個方法，就是要與平時的研究性學習相結合，在試卷中引入一些**性題目（這方面上海高考政治試卷已給我們作了有益的探索），著重考查學生解決問題的能力。但同時也對我們的命題提出了更高的要求：必須要關注現實，引導學生走出課堂，走向社會；必須要創設情景，引導學生進入問題，親身**。
四、跨學科綜合題編制的相對滯後與文綜測試迅速發展不協調
文科綜合能力測試經過4年的探索與實踐，已經積累了不少經驗、進入了乙個迅猛發展的新時期。但文科綜合能力測試的標誌性題型——跨學科綜合題的編制相對滯後，已經在一定程度上制約了文科綜合能力測試的發展。2023年文綜測試中的跨學科綜合題仍舊是機械拼盤唱主角，與前幾年的相比，可以說是毫無突破。
實際上，這種拼盤式的跨學科題並不是真正意義上的跨學科綜合題。綜合能力測試是基於這樣乙個事實而產生的：「當今社會人類面臨著生存與發展的諸多問題，如能源消耗、資源開發與配置、環境問題、人口劇增等，僅靠某單一學科已無法解決這些問題，必須發揮各學科的綜合優勢，才能尋求合理解決這些問題的途徑。
」（《考試說明》）從這個角度來看，跨學科綜合題的實質應該是「用不同的學科知識來解決同乙個問題」。而拼盤式的跨學科題最多只是「用不同的學科知識來解決不同的問題」而已，儘管它也有別於用「單一學科知識來解決某一問題」的單學科測試。從綜合能力測試的意圖看，「測試力圖在各學科之間建立起聯絡，根據事物及其發展的內在邏輯和規律，將知識重級組、整合，構成一有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵」（《考試說明》）。
而機械的拼盤式的跨學科題最多只是各學科知識之間的「拉郎配」，根本談不上知識之間的有機聯絡，故也不會有「知識的交融、各種思想方法的相互碰撞」。從跨學科綜合題的實質與命題意圖的標準來看，拼盤式跨學科題最多只能被稱作跨學科組合題。2023年文綜測試中，真正算得上跨學科綜合題的，實際上只有一題：
「在歷史上，美國出現過多種形式的人口遷移，既有大量歐亞移民，也有血腥的奴隸**，還有西進運動中的國內移民。試用辯證的觀點分析美國歷史上的人口遷移現象。」這與文科綜合能力測試的發展太不協調了：
從題量來看，這僅僅是第41題中第1小題的乙個設問；從分值來看，這一設問只有6分，僅佔文綜300分總分的1/50。
跨學科綜合題的編制，確實是到了不得不重視的時候。跨學科綜合題編制的現狀是：一方面，似乎**都有跨學科綜合題；另一方面，似乎誰也不清楚什麼是真正的跨學科綜合題，以及跨學科綜合題應該怎樣編制？
筆者認為當務之急是解決我們的認識問題，特別是要搞清楚兩個問題：一是跨學科綜合題的實質，即什麼是真正的跨學科綜合題？二是要對跨學科綜合題的命題規律、命題思路、命題方式進行總結和研究。
普洱市2023年高考文綜
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