我那又怎樣，還不是發發牢騷
日期：2013-09-02作者：黃純一**：文匯報
「高效率應試」侵蝕校內課堂本報記者黃純一
在公升學焦慮的驅使下，家長們紛紛投向培訓機構，培訓機構乘勢推出各類輔導班，從「補差」到「培優」，從「中考衝刺」到「大學自招」……「提前學」已司空見慣，然而，其結果是否真如培訓機構所宣稱的那般有效？
提前學：大部分孩子被「拔苗助長」
在某著名培訓機構**上，明確寫有「尖端班」與「同步課程」的區別：「同步課程」是兩年學完高中知識，教學內容基本與教材同步；「尖端班」則是在一年半內學完高中所有內容，剩餘時間衝刺自主招生與高考。
一位曾任教於該培訓機構的教師告訴記者，以他所教授的高中數學科目為例，一般一堂課3小時內會講完學校課堂上1至2周的內容。何以做到如此高效？該教師介紹，在學校課堂上，一節40分鐘的課大致包括：
10分鐘複習，10分鐘講乙個新知識點，10分鐘做兩三道例題，最後10分鐘總結。而在培訓機構的「提前學」班上，往往在用簡單例子鋪墊後，就開始進行大量的基礎練習，結尾再講一些深入的拓展內容，知識鞏固則需學生自行完成。這位教師表示，5%-10%的學生有提前學的需求。
「有些非常聰明的學生初二上學期就能學完初中內容。新高一的學生這個暑假已經上完高一課程在讀自招課程了。」
首都師範大學教育學院副教授蔡可認為，從國外的經驗來看，補課並非毫無益處，然而，以公升學籌碼為導向的輔導班卻歪曲了其本來面貌。「對於那些確實因師資薄弱而學不好的學生，補課才是有用的。」一位任教於滬上某重點高中的數學老師說，大多數補課「都很盲目」，培訓機構是抓住了家長的焦慮心理，以此為商機。
「像鋪天蓋地的大學自主招生培訓，其實是個幌子。」大學自招考試內容大多屬於高中內容，只有少部分是高中課程的延伸。
補習機構：高效率趣味性是生存之道
客觀而言，課外補習有其「打動」學生之處。與校內課堂相比，「小班」、「分層」、「高效」、「趣味」、「名師」……這些是培訓機構的生存之道。
接受記者採訪的培訓機構教師認為，在小班教學中，老師確實能更準確地觀察學生特點，「15個學生左右的班級，一般1-2堂課就能摸清楚學生的狀況，可以很好地跟家長溝通孩子的情況。」
另一位任教於某著名培訓機構的語文教師則表示，學生在培訓機構可以獲得最高效率的應試培訓。他認為，公立學校的語文教學，平時以課文為主，考試基本上不涉及，此外，由於學校以及教師個人教研能力的侷限，他們講授的、考查的內容，與中、高考的內容也存在著較大的脫節。「而中學語文培訓以應試為主，一上來就把握住中高考的核心內容，在幫助學生提高成績的同時，開闊他們的視野。
」這位教師並不看好校內課堂，他認為學生在平時課堂中的付出基本上得不到回報，「他們可能花了乙個月終於明白了為什麼祥林嫂的悲劇是封建禮教吃人，但考試的時候全用不上。」
不過這名老師也承認，如果僅靠每週2小時的培訓，而缺乏自學能力，學生還是沒法解決自身的問題。因此，培訓機構在前期培訓時會要求老師上課有幽默感。興趣有了，學生才能進一步培養自學能力。
課堂教育：在「素質」與「應試」間徘徊
「高效應試」正在慢慢滲入校內課堂。一位滬上重點高中語文老師無奈地告訴記者，當她上課時想多講會兒現代文，並做一些知識拓展時，學生們竟然表示反對，要求多講考試考得多的文言文。另一名初中「尖子班」的數學老師則感慨，自己上課時如果不先拿一道難題出來，根本鎮不住底下的學生，因為許多學生都已經「提前學」了。
這些現象令那些依然認真對待教學的老師們困惑。「畢竟，不負責任的老師是極少數。」一位高中老師透露，確實有老師把本該上課講的內容移到自己的補習班，或是認為上課不用費力深講，學生自會去補，但大多數老師還是希望能切實傳授給學生他們所需的知識和思維方式。
「如果太多學生在外提前學，在造成自身對課堂教育疲憊感的同時，也會令那些沒有補課的學生為了跟上進度而跟風補課。」
一位名校教師表示，其實在學校課堂上，素質教育和應試教育並非不能兩全，在他所任教的高中，高一高二重點講概念，到高三才真正搞應試。然而，學校的大部分學生還是會在外補課。復旦附中特級語文教師黃榮華感嘆，「今天我們的教育從模式到目標，都不是指向難以量化的情感與德性養育，而是指向可以量化的生存技能與發展能力培養，即人在社會中的工具性意義。
落實到學校，教育就淪為了提公升公升學率的工具；落實到家長與學生，教育就
淪為了公升學的工具。教師、家長、學生，三位一體地馳騁在應試教育的戰場上。」
當課外補習的「高效應試」一步步滲透，那些還抱有「素質教育」理想的老師們，恐怕會越來越失落。
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