hr planning system integration and upgrading research of
a suzhou institution
教育，要讓學生「感覺幸福」
文/劉以浦
有這樣一所學校，學生可以選擇上課或者不上課，也沒有沉重的書包、繁縟的課業，孩子們在自由的、順其自然的教育環境下汲取知識，發展人格現在的孩子們都會艷羨這樣的學校，同時也生疑世界上究竟有沒有這樣的學校，在我們現行的學校型別中，是不可想象的，簡直可與哈利·波特的霍格沃茨魔法學校媲美了。
給孩子自由，但不放縱巴學園真的存在。小林校長秉承著英國二十世紀教育家尼爾的教育理念，創辦了這所學校。而這之前，尼爾已經在英國創辦了夏山學校。巴學園就是夏山學校在日本的範本。
2023年，尼爾先生在英國拉姆雷齊鎮建立了自己心目中的學校——夏山學校，因為當地有一座小山叫「夏山」，尼爾校長就把他的學校叫做「夏山」，這樣似乎更加合乎他順應自然的理念。
尼爾先生認為：「生命是乙個過程，重在追求幸福，尋找樂趣。」他還認為：
「教育是一種手段，旨在幫助人生的預備。」所以，他的夏山學校就是要創辦成最富人性化的快樂學校。任何學習都非常強調遊戲的重要性，尤其是有創造性、趣味性、啟發性和豐富想象力的遊戲。
在這樣人性化的理念指導下，夏山學校呈現出獨特的恬和景象：「傍晚夜幕逐漸降臨大地時，孩子們仍在校園的樹叢中捉迷藏；在大樹下談天說故事；在操場上打網球，踢足球；在校舍內打桌球，打計算機；在草坪上翻滾或凝望著黛藍的天幕，雲朵悠然飄過」
但是，尼爾先生還堅持：「自由並非放縱。」孩子們可以有自己的愛好，可以聽課或不聽課，但必須尊重他人聽課的權力，神聖而不可侵犯。
每乙個夏山的孩子因此都學會了自律。在這點上，恰恰是制度森嚴的各種體制下學校的孩子，經意或不經意地去觸犯紀律，甚至出現較強的叛逆行為，令教育者一再防範，而夏山的孩子偏偏輕而易舉地做到了。這就是在充分自由下的自律，在嚴厲紀律下的冒犯。
看似悖謬，細想一下卻十分自然。
沒上過課的優秀員工
湯姆5歲時來到夏山，畢業時已經17歲。12年裡湯姆沒有上過一節課，他
幾乎都在手工房裡玩（學）手藝。9歲時的一天，尼爾意外地發現他在讀《湯姆·索亞歷險記》。「是誰教你認的字？
」尼爾問。「自己學的。」湯姆回答。
湯姆工作以後，尼爾詢問老闆，老闆說：「湯姆是最棒的員工，他從來不是在走，而永遠都是在跑！」
就課堂學習來說只是人生的一部分，並不是單純的好分數就是成功。大部分的孩子將來都是平凡的人，乙個平凡者的人生充實而快樂就是成功。而眼下我們社會價值取向，將人生的成功限制在非常窄小逼仄的金錢與職位的範圍之內。
奧運會還有幾十個專案可奪取冠軍，可憐學生的成功僅僅侷限在了有限的幾門科目裡。沉重的書包、繁縟的課業，在這種高壓式的教育下，孩子也許「智慧型好」，但他們的「真、善、美」卻不那麼實在，只是為爭得那有限的「優質教育資源」，以期獲得非常有限的成功。而在自由的、順其自然的教育環境下汲取知識，發展人格，這樣長大的孩子是不會畏懼去愛別人的。
眼下，社會的導向已經完全把大眾的評判標準定位在那為數極少的幾個「成功人士」身上。如果成功果真如此，我們凡人大眾的人生會變得多麼沮喪，因為我們度過了乙個「不成功」的人生。讓大部分人的人生不成功，我們的社會生活不就因此而顯得寡淡無味，甚至於是殘酷的嗎？
相形之下，湯姆是多麼幸福，至少他沒有在受迫式教育下學習，至少他心裡覺得自己幸福，自覺自願地奔跑在人生的路上。
數學不好就不是好孩子？尼爾先生有乙個堅定的信念：「兒童天性是善良而非**的。
兒童天生是聰明和現實的，只要成年人不去約束他們，他們便於工作會盡其可能去發展自己。」這個「發展自己」尤其人性化，它肯定了人的能力的多樣性。而僅僅把孩子約束進了應試這條窄道，從人生的一開始，社會就否定了人的能力的多樣性。
有個初中生不自信地問：「我的數學成績不好，我就不是好孩子了嗎？」因為老師看見他在笑，臉就拉下來了。
在現行的教育體制下，「學習」成績不好的學生肯定會受到歧視。而恰恰他們在別的方面具有潛質卻也難於得到發展。著名畫家陳丹青任清華美術教授，卻無法招收到如意門生，就是受制於此。
繪畫有天分不成，先得過清華分數線，當然，是高考分數線，而不是美術。善於「讀書」者則幸運，而不善「讀書」者就以失敗而開始，確實很叫人沮喪。眼下的學校太重視功利計算，幾乎淪為人力資源的培訓所，完全缺乏巨集觀願景，忽視了教育的本質就是養成健全的人格。
願我們的教育者擁有一點夏山精神吧
要讓學生要讓學生 感覺幸福
教育，要讓學生 感覺幸福 文 劉以浦 有這樣一所學校，學生可以選擇上課或者不上課，也沒有沉重的書包 繁縟的課業，孩子們在自由的 順其自然的教育環境下汲取知識，發展人格現在的孩子們都會艷羨這樣的學校，同時也生疑世界上究竟有沒有這樣的學校，在我們現行的學校型別中，是不可想象的，簡直可與哈利 波特的霍格沃...
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