潘明強從參加工作以來，我擔任了多屆班主任工作。在擔任班主任工作中，有苦有樂，有喜也有憂，而感觸最深的就是:當老師，首先要讓學生接納你。
生活中受到來自有威望、受人尊敬的人的暗示時，人們往往會改變原有的立場。比如對同一人的同一張相片，不同的人若先告訴觀察者**上的人有不同的身份（教授、農民），那麼觀察者在看了相片之後肯定會有不同的品格評價。這就是思維定勢的問題。
而學生對老師也有兩種態度定勢，即消極態度定勢和積極太度定勢。如果學生對老師形成消極態度定勢，即使老師苦口婆心，循循善誘，學生也會把它當作耳旁風，既不聽，更不會實行，如果教師措辭不當，甚至會引發師生之間的衝突。久而久之，學生滋長了逆反心理和對抗情緒，教師的教育活動越頻繁，學生反感越強烈，教學效果等於零。
學生的消態度定勢勢必影響教育教學的正常進行。這樣的例子在我們身邊何其少？有的教師深受學生歡迎，學生對該教師的課程也喜愛有加，有的教師工作不可謂不努力，幹勁不可謂不高，但教學效果和教師的付出總不能成正比，其中有教師教學水平的問題，但學生的態度定勢也是不容忽視的因素。
例如，我校每學期都要讓學生評價科任老師，分為a、b、c、d四級，有的教師得a比較多，而有的教師得c、d比較多。這其中也有學生思維態度定勢的因素。如果學生對教師產生積極的態度定勢，那麼教師的教育要求會不折不扣地被接受和貫徹落實下去，教師輕鬆、學生愉快，教育教學效果事半功倍，何樂而不為？
那麼，怎樣才能激發學生的積極態度定勢呢？怎樣才能讓學生接納你呢？
首先，一開始就要在學生心目中留下乙個良好的形象。特別是新生，教師要盡量讓自己能給學生乙個良好的印象。比如，上課時衣著得體，語言優美、舉止優雅；知識淵博、思維敏捷。
古話去：「師者，人之模範也。」「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。
」又雲「身教重於言教」，教師的一言一行必將對學生的思想品質產生較大的影響。可見老師的良好形象之重要。
其次，要關心學生，愛護學生。愛是對學有一顆愛心，愛全體學生，主要從思想、學習、工作、生活等多方面去關心愛護學生。愛學生不等於溺愛學生、遷就學生。
愛是師生間最有力的連線點，它能使師生產生情感共鳴，建立起和諧友好的師生關係。比如，班上某優生近段時間老師們反映該生狀態欠佳，精神不振，學習無力。我找到該生沒有批評他，沒有教訓他是怎麼回事，而是輕言細語詢問他近來的睡眠，身體健康狀況、視聽狀況，分析原因，發現主要是精神壓力大，睡眠又不大好，勞逸未結合所致。
於是，叫他放下包袱，多休息，多鍛鍊身體現時對該生寢室的成員進行教育疏導。過幾天後，該生上課有明顯的改變。因此，「小」教育比「大」教育更容易讓師生間心靈相通，心理相容，情感得到交流，師生關係感到溫暖，受到鼓舞，從而願意接納這個老師，於是就願意將老師提出的各項要求轉化為實際行動，樂於接受各項管理。
第三、尊重學生。英國教育家洛克說：「兒童一旦懂得尊重的意義，尊重對於他的心理便是一種最有力的刺激。
」老師在與學生的交往中，要尊重學生的感情。熱情大方，講究禮儀，一視同仁，不要搞親我者近，逆我者疏。比如，有的老師對某些學生進行公開的諷刺、取笑，不尊重學生的格，看不起學生，則學生也分看不起老師。
「己所不欲，勿施於人」。不要強行要求學生做願做的事，因為每個人都希望得到別人的尊重，學生也不例外，你不尊重學生，學生也就不會尊重你，那麼學生肯定不會接納你。
在教學過程與學生的接觸中，還要處事寬容大度，言而有信，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀，幫助學生形成積極態度定勢，即培養學生尊師重道的良好品質。我們只要去努力，相信我們會成為乙個受學生歡迎的老師！
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