一、概述
一九九九年九月，我校得到縣教師進修學校和省市普教室的幫助和支援，根據《語文學習科學實驗學校章程》正式向「全國語文學習科學專業委員會『九五』課題規劃領導組」、「全國語文學習科學實驗指導中心」提出了承擔「自能學習方法的指導」子課題的實驗研究申請，99年9月20日得到全國語文學習實驗指導中心的批覆，成為「全國語文學習科學實驗學校」。組建了二級子課題「自能學習方法的指導」課題組。由進修學校校長、語文特級教師郭金棠，學區校長塗大慶任名譽組長兼顧問，由校長鄭惠懋（高階教師）擔任組長、縣進修學校小學教研組和教導處有關人員為課題指導負責人；由顏麗珠擔任實驗研究負責人，以徐少玲、劉揚秀、林玲玲、陳青萍、顏喜蓮為成員的實驗研究工作組。
二、領導重視
我校的課題始終得到省、市普教室、縣教育局、縣教師進修學校、鎮黨委、學區和總課題組的關心、幫助和指導。
縣教師進修學校校長郭金棠為我們的課題申報牽線搭橋，縣教研室同志們對我們的實驗方案、研究過程、階段總結、結題工作進行悉心教授和江敬潤、馬文光老師曾到我校進行課題研究工作指導，在各次年度研討會上，他們時刻關心我校課題研究的進展情況，使我們增添了對課題研究的動力和信心。
三、課題的確立
我校是一所省級示範學校，社會對學校總是寄予較高的希望，但因為我們的生源並非優秀，而承受的壓力和社會**卻不比其他縣直學校輕。儘管學生們學習很努力，教師也都教得很辛苦，可結果往往不理想。因此，尋找一種既不加重學生負擔，又能提高學生效率的學習方法迫在眉捷。
我校教研組老師經過幾年的教學實踐中深切感受到教給學生學習方法，讓學生學會學習，是為了學生的終生負責。於是，我們確立了《自能學斷送方法的指導》實驗課題，希望通過單位範圍裡
的實驗，摸索出規律，與大家共討。為此，我校申請並承擔了全國教育科學「九五」規劃「語文自能學習方法的理論研究與實踐指導」研究課題的子課題「自能學習方法的指導」課題的實驗研究任務。
四、實驗的理論依據：
1、指導學生掌握學習方法是素質教育的要求。
2、語文學習的最終目的是要讓學生「自能讀書」、「自能作文」。
3、教學的目的的首先是培養學生的自學能力，讓每個學生的學習潛力都能夠發揮出來，學會學習，迎接新世紀的挑戰。
五、實驗目標：
通過指導學生學習，使學生掌握自能學習的方法，獨立自學各種體裁的文章，構築學法式的課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習語文的習慣及較強的自學能力，達到自能讀書、自能作文的目的。
六、實驗物件與方法：
1、物件：二⑷，四⑵。
2、方法：調查法、實驗法、經驗總結法、統計法、對比法。
七、實驗前測
實驗初期（2023年10月），對兩個實驗班進行問卷調查和捲麵測試，並統計了其在各年級上學期末語文測試成績，情況列表如下：
實驗班級喜歡作文喜歡閱讀會閱讀文章有良好的
閱讀習慣願意當眾
發言表態讀過文學作品閱讀速度3
/分鐘閱讀能力
成績測試
（50分）二⑷25%30%15%15%2%0%0%差15四⑵28%31%35%30%
10%11%10%較差28
資料證明，大部分學生不喜歡語文，也不太喜歡閱讀，對文學作品知之甚微，語文學習被動性強，語文閱讀能力及成績測試極為不理想。
八、實驗的操作過程：
㈠加強管理，保證課題實驗的順利進行。
1、組織保證：
①學校成立專門的課題小組，成員包括校長、教導、縣進修學校小學組教研員、六名青年骨幹教師，並對工作進行了詳細的分工。
②學校多次組織教師參加培訓，為實驗教師提供外出學習的機會。
③實驗教師優先評比選模。
2、實驗原則：
①針對性原則：針對學生的實際閱讀情況和特點進行對症下藥式的指導，這也是學法指導的最根本原則。
②精要、好懂、有用的原則：歸納學習方法要精煉、簡要、通俗易懂，重在領悟，解決讀寫中
的實際問題。
③一體化原則：要求加強學法指導的計畫性、系統性，實現學習目標、學習內容、學習過程、學習方法、學習效果的一體化。
④從扶到放、方法轉化的原則：在實驗的過程中，由課內學到的閱讀方法及時進行能力遷移，進行課內訓練，再由課內轉化到課外練習，鞏固方法、擴充套件方法，變方法為能力，培養學生的自學能力。
3、設施保證：學校購置了價值8000多元的工具書和課外讀物，優先向實驗班學生開放閱覽室。共投入價值35萬元，為各個班級安裝電視機、影碟機、投影儀、錄影機等電教裝置，建立校園閉路電視網，投入14300元建立多**教室。
㈡分三步開展實驗活動。
第一步：激發學生的興趣，構建學法式課堂教學模式雛形
1、開展教學活動，激發學生學習興趣
⑴召開實驗班全體學生動員大會,講清實驗的目的、意義、激發學生的動力，增強他們對語文的興趣。
⑵進行課前說話訓練。首先是教師提前一周要求所有學生自行收集成語、典故、寓言、優秀短文等材料，能創造性表述，然後是在第二週的每天課前3分鐘由教師或學生推薦，請同學到講台前表述所有內容，最後是師生談體會並加以評價。
⑶定期舉辦手抄報活動。在圖書館的有力配合下，定期開展讀書、手抄報活動。首先教師講清要求：
全員參與、兩周一期，各組所編輯的報紙要有個性，內容、版面設計、字型色彩等都要突出小組的特色，力求與從不同。其次，學生自願結組，推薦組長，由組長依據個人的特長、能力
等分配任務，自找時間辦報。最後，教師將各組報紙貼在教室後牆上，聘請美術教師為評委，評出等次給予獎勵。
⑷利用校園電視台《作文賞析》欄目，每週展播2~5名學生的作品，並讓小作者在電視上露面，談創作感受和思路。另外，鼓勵學生改編課本劇，走上螢幕。
2、運用「三種模式」，指導學生自能學習。
先將預習移至課堂，教師出示「三種模式」：以讀為主、以練為主、以導為主。通過這「三種模式」指導學生依法逐步自學，形成自學筆記。
在自學過程中，教師隨時提問檢測，遇到難點，大家討論完成，待預習思路和方法明確後，將預習真正地移至課外，作為新授課前的必然環節，課上只集中講解學生疑難問題，側重學生談感悟或收穫。通過如此反覆的訓練，構建學法式課堂教學模式雛形。
第二步：訓練學生的學習方法，完善學法式課堂教學模式。
1、構建「自能學習」的基本模式
「自能學習」教學的基本模式：整體感知——自學理解——討論釋疑——點撥歸納——應用提高——拓展延伸。
這個基本模式，力求體現「大語文」的教學觀，體現教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，讓學生得法於課內，得益於課外。
⑴識字教學的模式。
明標——自學——反饋——完善——鞏固。
⑵聽說教學的模式。
⑶閱讀教學模式。
滲透——實踐——評議——矯正——擴充套件。
「教有法，但無定法，貴在得法」。根據不同的閱讀教學目標，我們構建了以下幾種教學模式。
①以讀為主的教學模式：初讀——細讀——精讀——熟讀——賞讀。
②以學法指導為主的教學模式：導學——自學——說學——評學——結學——用學。
③開放式教學模式：自讀——自悟——自議——自得——自練。
此外，還有「導——練——用」以練為主的教學模式，「疑——議——導——學」培養創新能力的教學模式。對不同體裁的課文，還可以採用靈活合適的教學模式。
⑷作文教學模式
我們摒棄單一僵化的「教師講——學生聽」的作文教學結構模式，根據不同的型別的作文訓練要求，構建了以下幾種常用的模式。
①看圖作文教學模式：觀察——口述——習作——評議——自改。
②命題作文教學模式：審題——選材——構思——起草——評改。
③作文評改教學模式：明確目標——賞析習作——對照評改——歸納方法——自改習作。
此外，還有「擬題——構思——口述——導撥——成文」即興作文的教學模式，「觀察——取材——構思——口述——評議——成文——評改」的生活（活動）作文教學模式。
課堂教學模式，絕不是單純為老師的教服務的，應當是為學生的學而構建。「要科學方法，要模式，但不要程式化」，課堂教學模式並不是一成不變的，要在具體的教學過程中根據需要，靈活運用，最得最佳的教學效果。
2、運用模式指導學生學習
閱讀文章，無非是要把握文章的內容，概括文章的中心，歸納文章的寫作特色。為此，我們在教學中採用了分散難點，逐項突破式的指導方法，將以上三項內容逐項攻破，然後再將三項應用於同一篇文章的教學中，從而形成完整的閱讀思路。教學模式為：
交代學習目標——出示學法——教師示範學法——教師引導學生運用學法——學生獨立依法自學（自學的內容可為課內文章，也可為課外文章）——以討論式進行檢測——學生總結、談收穫。訓練思路為訓一練三，即課堂上講授課文歸納學法，由老師指導學生依法自學，然後放手讓學生在課下獨立學習文章，形成自學筆記，最後教師在課上解決疑難。課堂授課模式為：
交代學習目標——出示學法——師生研討運用此法——學生總結談感悟。
第三步：檢查學生自學能力發展情況，總結實驗研究成效。
在這個階段裡，教師通過印各種文體的文章，讓學生自學形成筆記，再由教師出示配套習題，讓學生答卷，最後師生共同研究答案。課堂教學模式為：學生們陳述自己對文章內容、中心、寫作特色的理解——教師總結形成共識——學生質疑、師生討論完成——師生共同處理閱讀習題——談心得——寫文章（以上）。
以上三個階段始終貫穿著一條主線：教給學生學法，放手讓學生自學、鼓勵質疑、動腦、動口、動手、培養學生多方面的能力，學會學習。
九、實驗後測
實驗兩年後（2023年6月），再次對兩個班級進行了問卷調查和捲麵測試，並統計了
三、四年級學期末語文測試成績，列表如下：實驗班級喜歡作文喜歡閱讀會閱讀文章有良好的
閱讀習慣願意當眾
發言表態讀過文學作品閱讀速度3
/分鐘閱讀能力成績測試(50分)二⑷75%90%92%88.5%75%35%20%良41四⑵28%31%35%30%10%
11%10%較好46
通過對比，實驗班學生對語文及閱讀的興趣大大增強，課外閱讀的數量明顯增多，逐漸養成了良好的閱讀習慣，自學的能力得到了提高。
十、實驗收穫：
1、課題實驗教給了學生閱讀文章的方法，使他們由不會學到會學，由被動學到主動地學。實驗班學生說：「實驗使我掌握了閱讀文章的基本方法，在沒有老師的情況下，我也可以閱讀。
」「實驗使我喜歡上語文，我在自己閱讀的過程中，感受到了探求知識的樂趣。」可見，實驗給學生帶來了真正的實惠。
2、課題實驗不但激發了學生學習語文的興趣，也培養了良好的學習語文的習慣。實驗班的歷史科任老師說：「實驗班的學習圈點批註、記筆記、書寫的習慣要好於非實驗班。
」可見，語文實驗對學生習慣的培養已滲透到了其他學科，這個結果是我們實驗前未想到的。
3、課題實驗促使了學生寫作水平的提高。實驗班的學生說：「由於我會閱讀了，所以文章的寫作思路也就很清楚，在寫作文時思路就特別清晰，技巧也能運用一些。
」這也是我們實驗前未能想到的收穫。
4、課題實驗使實驗教師的教學水平明顯提高。至2023年7月止，我校教師多次承擔省、市、縣教學研討會示範課。全校有20位教學能手，5名縣級先進教師。全校教師的70篇**，
在各級刊物上發表，27篇**受各級獎勵。
總之，在實驗過程中學生能在教師的指導下積極參加各項活動，培養自己學生語文的興趣，提高自己的觀察、表達、書寫等能力；能夠的課堂教學中大但質疑、勇於辯論，培養自己的參與競爭意識和發散性思維；能夠運用所學的閱讀方法獨立閱讀各種文章，談出獨到的體會，擴大了閱讀視野面，增加了閱讀數量，近兩年來，學生作文在各級刊物發表、獲獎達31人次。扎扎實實地提高了語文素養，收到了預期的效果。
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一 語文學習的重要性 語文是一門基礎學科，學好語文，提高正確理解運用語言文字的水平，有利於我們學好其他各門學科 語文是最重要的交際工具。通過語文學習，使我們高中學生具有適應實際需要的現代文閱讀能力 寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑑賞能力和閱讀文言文的能力，這有利於我們將來走向社會 適應社會，...
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小學語文的高段 五 六年級 教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理 層次 內容理解 篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十 一 二歲。從心理特徵上看，他們已能長時間地 有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特徵，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物 認識事物的能力...
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