師：西沙群島的魚遠遠不止這幾種，讓我們也學著課文的語言來說說這些魚，下面同學說一說吧，看誰說得活靈活現！（
師出示課件：
西沙群島的魚真呀，
有的（像
說的真生動，能不能寫出來呢？現在每人任選一種寫出來。）寫的真生動，
同學們不僅體會到了魚的特點，還能運用學到的方法寫出生動的句子，真了不起。
亮點分析：
一、 用心設計，自學**
「語言」這根語文課的命脈告訴我們，先扶著學生學習語言，再放手讓學生學習語言。學生是語文學習的主人，在《富饒的西沙群島》教學中我注重學生的自主解讀文字能力的訓練。
1. 依照學情備學生
上課之前，已經把課備完，自認為自己已經依照學情進行備課了，可當把孩子們的預習本批完之後，想法完全改變。
在備課時，自己感覺這篇文章的主要內容的剖析，對孩子們來說有些難。可當自己批改完孩子們的預習本。在歸納這篇課文主要內容時，這些孩子們比我想象的完成的要出色得多，而且大部分孩子們們都知道從四部分寫了西沙群島。
所以我立刻改變了自己的備課。讓孩子們自主交流，為什麼如此歸納，孩子們侃侃而談，即使中間出現錯誤，孩子們也能夠自己化解，而且講解的特別到位。原來認為上課的難點，對孩子們來說卻很容易。
所以依據學情備學生是非常重要的。
對照學生的預習本，了解學情，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。
2．備課以自主能力的提高為主
我在備課時，就以孩子們的自主能力的提公升為主。我充分信任學生，讓學生選擇自己喜愛的內容來學習、品味，「興趣是最好的老師」，當學生在學習西沙群島的魚多時，就讓孩子們自己學習感興趣的片段，孩子們紛紛找到了魚的段落，這時，我就讓孩子們就乙個問題來回答：你抓住了哪些關鍵詞，體會到了魚的什麼特點呢？
引導孩子們進入課文描寫的情景中，而當孩子們回答後，我並沒有急著將問題的答案直截了當地告訴學生，而是讓孩子們自己通過閱讀課文、相互合作等自行尋找答案。增強了學生們之間的團結合作意識、鍛鍊了他們發現問題解決問題的能力，可謂畢數「功」於一役。
二、深讀文字，感受寫法
著名教育家葉聖陶先生說：「美文需美讀。」是的，朗讀的過程就是學生發現美、感受美的過程。
1．多讀課文，想象畫面
在本課的教學設計中，我重點以「讀」為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，讓一幅幅美麗富饒的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出西沙的美，讀出濃濃的語文味。
2.深讀課文，理解感悟
課堂上，我讓學生讀的次數很多，但是並不是沒目的地讀，當學生初讀之後，有了自己的感受，再帶著感受讀，這時候他的朗讀自然發生了情感變化。然後引導學生理解重點的詞語，學生通過對這些重點詞語的朗讀、理解、想象，對文字又有了新的體驗和感悟，那麼他的朗讀有了提公升，對文字語言文字的美體會也更深了。如學生通過對「各種各樣」「成群結隊」等詞語的反覆品味朗讀，得到了許多獨特的感受：
有了這樣的理解，又怎麼會讀不美呢？ 讀得這樣美，又怎能不從中提煉自己的感悟呢？
3.細讀課文，體會寫法
抓住課文重點進行剖析、推敲、分析、領會文章的思想內容、寫法特點等；吸收性自學這是消化運用階段，學生聯絡自己讀寫實際進一步吸收，學以致用，也是思想上的提公升。
以《富饒的西沙群島》為例，在學習第三種海底魚：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；學生一讀把「像」給讀丟了，我只是隨口說了一句：「別丟像，再讀一次。
」其實這是乙個非常好的教學生成資源。用上「像」其實是作者運用比喻，把魚的樣子寫得生動了，是一種非常好的寫作方法。我運用這個教學生成，讓孩子們自己在寫乙個相同的句子，孩子們紛紛呈現了各種有趣的句子。
我還結合本文的重點句式「有的......有的......還有的......
」，仿說排比句和擬人句等進行了說話的遷移訓練，以達到積累語言的目的。運用誇張，可以生動、形象、深刻地表情達意。「西沙群島的海浬一半是水，一半是魚」，教給方法，引導孩子靈活遷移。
三、 習得方法，舉一反三
在教授《富饒的西沙群島》，我讓孩子們通過自學，掌握了抓關鍵體會事物特點的方法。由體會全篇中心句的寫法到了解段落中心句的寫法，由課文的理解到閱讀資料的分析，一環扣一環，我由扶到放，雖然看似難度逐漸加大，但是學生在教師循序漸進的引導下，已經能很輕鬆地把句子寫具體。而在這一扶一放中，孩子們不僅領悟了方法，更獲得了寫作的技巧。
在接下來的描寫威海景點的文章中，大多學生學會了本課的寫作方法，能夠圍繞乙個中心句，通過比喻，擬人，誇張的描寫把一段話寫通順、具體、生動。在《美麗的小興安嶺》一課的學習中，孩子們更是如魚得水，把習作方法習得之後，在自學美麗的小興安嶺時，收穫了更多。
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