廈門市康樂小學胡慧玲
略讀課上，根據學生的年齡特徵、單元主題的以及課文特點等，課前先由教師預先設計或師生公共生成閱讀提綱，課堂上教師引導學生獨立閱讀，完成提綱裡規定的學習內容，這種教學模式，就是「提綱導讀」模式。這種模式是以自覺學習為基礎，以獨立閱讀活動主線，以默讀、批註、交流、互動為載體，最終以促進學生獨立閱讀能力提公升為目的的閱讀實踐活動。
一、步驟和要求
（一）基本步驟
1.出示提綱。教師出示導讀提綱，讓學生明確學習任務。
教師擬定的提綱，必須符合該課的導讀鏈結語、單元導語中的學習要求，充分考慮單元主題以及班級學生的學情，以確保提綱具有針對性、適切性。
2.獨立閱讀。學生根據提綱自讀，在課文中寫下批註，教師巡視，了解學情。
批註作為傳統而有效的閱讀方法，是提公升學生獨立閱讀能力的一種重要途徑。通過這種途徑，引導學生把自己在閱讀過程中的體會、感受，簡單扼要地寫下來，可以促進學生和文字之間對話的有效性。教師通過課堂巡視了解學情，對學生的閱讀情況有了充分的了解，才能有針對性地進行評價，對學習能力較差的學生也才能提供更具體的幫助。
3.交流評價。圍繞提綱內容進行交流，教師適當點撥和評價，形成共識。學生的閱讀感悟、閱讀能力受年齡的限制，因此在交流過程中，應有老師必要的評價和引導。
（二）對提綱編寫的要求
該模式在執行過程中，導讀提綱發揮著關鍵性作用，它作為整堂課學生開展閱讀活動的憑藉，不僅規定了閱讀中需要完成的學習任務，也指明了閱讀的方法和門徑，還是教師進行評價的依據。導讀提綱編寫的質量決定了學生閱讀的質量。因此，要確保該模式的有效執行，編寫的提綱必須符合以下幾點要求:
1．適切性。一是提綱編制的學習內容容量、難度要適度，應適切學生的閱讀能力，即能夠讓學生在一課時裡，憑藉自己的努力，獨立完成。二是要面向全體學生。
不僅要考慮優等生，還要考慮中下水平的學生，讓不同程度的學生通過提綱的引導和自我獨立的閱讀活動都有所收穫，要使優秀生從提綱中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嚐到成功的喜悅，讓不同的人在閱讀能力方面都得到不同的發展，真正體現因材施教。因此，應該讓導讀提綱富有彈性，有些學習內容可以是選擇性。
2．層次性。編寫提綱時，應雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合學生認知規律的學習方案，以便於引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，引領學生的思維活動不斷深入。
3．引導性。導讀提綱在一節課中它所處的地位相當於這節課的脈絡，一方面，要通過它的引導，使學生整體把握課文的主要內容，發現課文寫法上的重要特點等；另一方面，尤其要重視發揮它在閱讀方法上的引導作用。簡而言之，提綱既要讓學生明白「讀（學）什麼」，還要讓學生明白「怎麼讀（學）」，以最大限度的促進學生高效地獨立閱讀。
常見的默讀、批註、抓住關鍵語句、聯絡上下文和生活實際理解重點或者含義深刻的句子等的閱讀方法，可以根據實際有選擇地編進提綱中，經過歷練，學生就能最終脫離提綱，進行獨立的閱讀。
運用「提綱導讀」模式教學略讀課文，實現了「以學生為中心」的主體參與，解決了教師與學生地位的問題，學生真正成為閱讀主體，教師真正成為學生閱讀的促進者、引導者，從而根本上改變了學生的學習方式，同時，也讓略讀課文真正承擔起培養獨立閱讀能力的職責。
二、設計舉例
《用心靈去傾聽》是人教版小學語文實驗教材第11冊課文，以下是運用「導學提綱」模式設計的教學過程：
（一）匯入新課，出示提綱
師：同學們，清晨的樹林中，一位傾聽「我」拉琴的陌生老人，給了「我」信心。今天，我們還要繼續學習乙個關於「傾聽」的真情故事，那就是，齊讀課題——《用心靈去傾聽》。
師：這是老師給大家帶來的學習提綱，請大家按照提綱上的要求，一起學習這篇課文。出示——
1．課文的題目是「用心靈去傾聽」，默讀課文，想一想課文講誰用心靈去傾聽？
2．默讀課文，完成**。問訊處的蘇珊為給了兒時的湯公尺哪些幫助？**可以看出長大後的湯公尺對蘇珊的念念不忘？請並用小標題的方式加以概括。
3．擴充課題和擬寫事例的小標題的有助於概括課文主要內容。完成以上兩道題後，說說課文寫了乙個怎樣動人的故事？
4．故事中哪些地方讓你深受感動？請把關鍵想詞句勾畫下來，多讀幾遍，用批註的方式寫下來自己的感受。
5. 課文不止一處寫砸傷的手指、「『修理』這個詞怎麼拼寫」和「去另乙個世界去歌唱」，請將它們畫出來，想一想，它們讓課文具有什麼樣的結構特點？用批註的方式將答案寫出來。
（二）根據提綱，獨立閱讀
學生默讀課文，完成提綱規定的學習內容，教師巡視，了解學情，進行個別指導。
（三）圍繞提綱，展開交流
交流自讀成果，教師適時點撥和評價，形成共識。
1．同桌交流自讀成果。
2 .面向全體同學圍繞提綱逐一交流，教師加以點評。以下是提綱的參***和點評要領：
（1）課文講的是蘇珊用心靈去傾聽湯公尺的求助。
（2）完成**
（3）蘇珊用心靈傾聽小男孩湯公尺的聲音，熱心幫助湯公尺解決困難；湯公尺長大後，對蘇珊的幫助一直難以忘懷，兩次打**表達感謝。
以上答案為參***而非標準答案。點評時應強調，歸納課文的主要內容前，可以先擴充課題和擬寫事例的小標題，這樣可以幫助歸納。
（4）對於「故事中，哪些地方讓你深受感動？請把關鍵想詞句勾畫下來，多讀幾遍，用批註的方式寫下來自己的感受」，應給予學生充分的個性化閱讀的空間。交流的做法主要是讓學生讀自己勾畫的句子和批註，老師適當做出評價。
（5）關於「它們讓課文具有什麼樣的結構特點」，先讓學生讀出自己寫的批註，再讓學生說說自己的結論是怎樣得出來的。第十四自然段「蘇珊？你能告訴我『修理』這個詞怎麼拼寫嗎」與第七自然段「『修理』這個詞怎麼拼寫」照應；第十五自然段「她沉默了一會兒，說：
『我希望你的手指已經好了』」與第五自然段「我對小精靈說：『我乙個人在家，我的手指被錘子砸傷了……』」照應；最後一段「湯公尺，我要到另乙個世界去歌唱」與第十自然段「你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另乙個世界去歌唱」照應。
三、注意事項
（一）重視閱讀方法的評價
在提綱導讀模式中，學生主要依據導讀提綱開展學習，教師主要圍繞導讀提綱進行評價。值得注意的是，教師不僅關注對學生閱讀結果，要對學生完成提綱的程度即答案的正確與否做出相應的評價；還應關注閱讀的過程，要對學生獲取答案的途徑和方法做出恰如其分的評價。從略讀課的半獨立閱讀的性質和課內外「橋梁」的定位看，後者更重要。
因為只有這樣，才能鞏固和強化閱讀方法，促進熟練運用，而這正是獲得獨立閱讀能力的關鍵所在。
（二）提綱產生和運用應保持靈活性
導讀提綱一般由教師設計，尤其是初步接觸略讀課文或初步運用這種教學模式的時候。對於高年級的學生或者對這種模式已經習以為常的學生，可以嘗試師生一起商討，共同形成導讀提綱。一般情況下，導讀提綱適宜在課始就全部提供給學生，然後要有足夠長的時間放手學生獨立閱讀。
但初步接觸略讀課文的中年級學生，獨立閱讀能力、自我控制能力均不夠強，長時間的放手，不利於課堂組織，對他們可以採用分步呈現、分步獨立閱讀、分步交流評價的形式。
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