幼兒園管理

現代學校制度是指在市場經濟和學習型社會背景下，以現代教育理念為指導，遵循以人為本的指導思想，形成學校依法自主管理和教職工依法民主參與管理的體制，在社群和家長的支援下，共同促進學生、教職工、學校及學校所在社群協調和可持續發展的完整的制度體系。開展現代學校制度建設的探索實踐，有利於推進幼兒園的發展。對此，我們的體會是：

一、以幼兒園自主發展為目標構建園本化管理體系

自主發展的前提是要遵循幼兒發展特點及教育規律，以幼兒的健康發展為出發點和歸宿。因此，我們潛心研究教育規律，積極開展教育教學改革和管理手段及方法的創新，通過反思辦園理念，總結辦園經驗，進而尋找一條既適合自身實際又富有特色的發展之路。幼兒園是否能夠實現自主發展，關鍵在於要確立有助於幼兒園自主發展的自我管理體系。

我們首先從確立辦園理念、辦園目標和培養目標入手。根據自身條件和幼兒園的文化特點，我們提出的辦園理念是：平等尊重，以人為本；提出的辦園目標是：

親愛兒童，自主發展，激趣啟智，文明好學；提出的培養目標是：健康快樂富朝氣，情感豐富善表現，自信大方有個性，行為文明愛學習，善於表達樂交往，勇於探索喜創新。我們將以上目標寫入我園的三年發展規劃，並以此制訂了分階段實施計畫和各部門、各年級組乃至教師個人的發展計畫，以保障目標的達成度。

同時，我們還注重制度建設、教科研工作和園本課程的開發和管理，通過在以上三個方面的積極探索來構建園本化管理體系。

二、以人本管理理念為指導實現管理的制度化和民主化

所謂人本管理，就是堅持以人為本的思想，尊重、信任、服務、依靠和團結廣大教職員工，採取多種激勵措施，建立和諧的人際關係，充分調動教職員工的主動性、積極性和創造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福地工作。

我園在實施人本管理中，首先在對教育教學、教研科研、行政後勤等各個層面建立了規章制度，以制度調節與規範學校內部各種關係及部門和個人的行為，提高管理效率。

在管理中，我們堅持以民主集中制為原則，經常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，充分發揚民主，集思廣益。積極發揮教職工代表大會的作用，使全園上下形成共識，共同監督，保證制度和規定得以落到實處。我們十分注意創設有利於制度實施的環境和條件，培育和提高師生員工遵守和執行制度的自覺意識。

同時，針對出現的新問題，不斷完善和修訂制度，以制度來保障園內的各項工作，做到事事有準則，事事有程式，事事有人管，事事有監督，事事有反饋，提高了辦園效率和質量。

其次，是注重發揮激勵的作用。其一是目標激勵，幼兒園的辦園目標是全園教職工的行動方向，而這個目標只有被全園教職工所認同，成為共同的願景並根植於每乙個人的心中，才能煥發巨大的力量。園領導始終圍繞這一目標不斷激勵教師的責任意識和工作熱情。

其二是制度激勵，通過完善制度來調節與規範幼兒園內部各種關係及部門和個人的行為，使工作規範化、程式化和科學化。其三是情感激勵，園領導尊重和關心每一位教師，真誠地幫助教師解決工作和生活中的困難，對於工作出現失誤的教師，更以寬容為前提，堅持說服教育；對不同性格的教師則採取不同的工作方式。

三、以學習型組織建設為前提建設校園文化

學習型組織建設是現代學校制度建設的策略之一，學習型組織的價值在於一方面能有效適應環境變遷，讓組織強競爭實力，另一方面則是讓組織內的每乙個人生活得更有意義。而校園文化，是學校賴以生存和發展的基礎。

我們注重營造良好的組織氛圍，推進教師文化建設，通過倡導終身學習理念和共建「有文化的學習環境」，讓教師積極地和富有建設性地獲得新的知識與技能，並為主動交流和合作提供充足的機會。我們注重營造開放、溫馨和人性化的教師心理文化，讓教師個體在心理重塑過程中不斷地釋放自己和豐富自己，確立新的價值觀念和道德規範，從而形成團結互助、和諧進取的教師群體氛圍。

作為園領導，我們首先要求自己讀懂文化——有關文化的歷史與現狀；其次是明確核心價值觀，識別當前教師文化中的消極因素與積極趨勢；再次是創設一種積極的氛圍，強化積極的文化因素，修正消極與導致功能失調的文化因素。通過與教師協商對話，傳遞核心價值觀；對教師的工作表示讚賞，讓他們感受到自己是在乙個充滿支援的環境中工作，對自己所從事的工作感到快樂；為教師取得的成就而慶賀，經常讓他們回味成功的經歷，心情上愉悅，從而保持對幼兒園的進一步關注；讓每位教師有歸屬感，特別是新教師和出現過失的教師；

此外，我們還倡導「快樂工作，快樂生活」的生活文化觀。園領導用「真誠的心，賞識的眼，勤勞的手」凝聚教職工，主動走近教師，聆聽教師心聲，關注教師的發展需求、情感需求和成功需求。密切了全園教師間的聯絡，使全園教師增強了相互依賴、相互欣賞、相互支援和相互合作的意識。

這種教師間的信任與親密，是教師人文精神的體現，是快樂工作的有力保障，是幼兒園發展的源泉。

四、以開放和整合的觀念加強幼兒園、家庭和社會的良性互動

幼兒園與家庭和社會的良性互動，使幼兒園成為乙個開放的社會組織，使幼兒園成為與社會、家庭相互支援、相互促進的合作夥伴。我們的做法是：

1. 建立家長委員會。家委會設立了教育傳遞組、資訊俱樂部、貼心志願隊幾個小組。

核心人員又分別參加了幼兒園的三個「督查組」，他們積極參與幼兒園的內部管理，監督幼兒園各項管理工作，現在正從原有的對幼兒園工作知情、參與和監督中嘗試參與決策。

2. 積極鼓勵家長參與並支援幼兒園的活動。要讓家長支援，首先要讓家長了解。

我們開展了娃娃運動會、家庭親子遊戲輔導、大班畢業典禮、教育觀摩等活動，在這些活動中，家長既是志願者，也是參與者，家長的支援為我們活動的成功提供了條件。我們自製了園報，讓園報走近家長，讓家長走進園報，在為家長提供豐富的資訊的同時，也構建了家園合作互動的平台。我們公開園務，定期向家長報告幼兒園的發展狀況、教育教學情況以及幼兒園園務、財務活動中的重要事項，並隨時接受家長的監督。

五、幼兒園情感培養的目標

根據情感教育的五大規律，即目標與手段的統

一、外化與內化的互動、發生和發展的程式性、情感體驗的積累、認知的觸發條件作用，我們實踐並確定了憑藉情感體驗之後能充分習得的情感培養目標。

(一)培養幼兒的自信感

通過培養幼兒的自信感，使他們體驗到自己對別人、對集體是重要的；知道自己的長處和不足，並相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經過自己的努力獲得成功之後，心裡感到快樂和自豪。

(二)培養幼兒的信賴感

通過培養幼兒的信賴感，使他們能喜歡並親近父母和老師，樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小夥伴們交流，並樂意將自己的事情告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫助，並為此感到快樂。

(三)培養幼兒的合群感

通過培養幼兒的合群感，使他們感到與小夥伴一起玩遊戲是件高興的事；在活動和遊戲中樂意遵守規則，並能寬容別人的無意過失，從中體驗到相互合作、諒解的愉快。

(四)培養幼兒的惜物感通過培養幼兒的惜物感，使他們從小養成保護周圍環境和動物、植物的習慣，體驗到優美環境帶來的身心愉悅；愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，並對自己損壞物品的行為感到內疚。

(五)培養幼兒的移情能力

通過培養幼兒的移情能力，讓他們學會當別人高興時能表示快樂，為別人的進步而高興；當別人傷心時，會表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，並能主動地接近他們。

同時，通過教師高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此來感染和影響幼兒，使其樂於接受教育，讓幼兒在這流光溢彩的情感世界裡漫行，從而使情感教育取得實效。

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