一、什麼樣的遊戲才是幼兒的遊戲？（5分）
步驟1：認真學習本章中關於「幼兒遊戲特徵」的內容。
步驟2：仔細閱讀下面這段材料
幼兒園的活動室裡，教師正在組織幼兒開展角色遊戲。活動室被分割為不同的角色遊戲區，有娃娃家、醫院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自願報名的原則去了不同的遊戲區。
教師在做巡視指導，當她發現「醫生」閒著無事的時候，就趕緊跑到「娃娃家」，提醒「媽媽」：「寶寶生病了。」在教師的啟發下，「爸爸」「媽媽」趕緊抱上小孩，坐上「公共汽車」，去「醫院」找「醫生」看病。
「糖果廠」的「小工人」用糖紙包完「糖果」（橡皮泥）以後，坐著發呆。老師不失時機地跑來，啟發他們：「今天是週六，該大掃除吧？
」整個遊戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區到那個區，啟發誘導。通過她的穿針引線，各遊戲組之間發生了橫向聯絡，成為乙個整體。遊戲場面顯得熱鬧而壯觀。
當老師宣布「今天的遊戲玩到這裡，小朋友們可以自由活動了」時，兩個小男孩走到一起，「現在好了，老師的遊戲玩完了，我們到外面區玩我們自己的遊戲吧。」
步驟3：請用左右的篇幅寫出「老師的遊戲」是否符合幼兒遊戲的特徵，並說明什麼樣的遊戲才是幼兒的遊戲。
答：通過例子,教師違背了幼兒遊戲「主動性」的特徵（1分）
。可以看出老師通過所謂的「啟發」控制了幼兒的思維和活動，並控制了遊戲的過程。這並非是把幼兒作為遊戲活動的主人，而是活動的被動參與者（1分）。
通過以下這幾個特徵說明這些才是幼兒的遊戲。1、主動自由選擇或自願參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體驗。（有其中任意三條即可得3分）
《幼兒遊戲與玩具》作業4
說明：本次作業對應教材第4章內容，請於第9周之前完成。
第四章幼兒遊戲的指導、觀察與評價
學習活動
說明：兩個學習活動任選乙個完成
一、下面這種情況應該用哪種方式進行指導（5分）
步驟1：在認真學習本章關於「幼兒遊戲的觀察與評價」部分的基礎上，閱讀下面的材料：
活動開始後，三個幼兒在油泥區坐定。他們開始忙碌起來了。
浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，藉著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道：「還需要兩個這個（小棋子）。」他在盒子裡找了兩個小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側，看起來有點像某個動物的眼睛。
他又在上面插了根吸管：「這是鱷魚嘴棒棒糖。」
晨晨拿著一塊紅色的油泥，擺弄了一陣後，把油泥壓扁，然後放在桌子上，用手指小心地捏著，乙個心形的物體慢慢出現了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細緻地修整，想把它變得更完美。接下來，他又做了乙個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。
殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小夥伴做的「鱷魚嘴棒棒糖」，說：「我也像做那樣的，可我不會。」她試著做了一下，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：
「討厭！討厭！又做壞了。
」她問浩浩：「你這個怎麼做的？」浩浩很快說了一下，殷殷聽完後自己也做了乙個。
她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：「我才不要這個呢！
」殷殷不說話了。
遊戲結束的**響起，教師說：「油泥區的作品展示！」油泥區的幼兒都開心地把自己的作品教給教師。
步驟2：根據上面的材料，回答下面兩個問題。
1. 在材料中教師用了哪種遊戲觀察的方法？這種觀察方法的優點有哪些？（3分）
答：觀察方法是定點觀察（1分）。優點：
可以獲得一些動態的資訊，了解幼兒在遊戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、遊戲情節發展等。這種方法，可以較為全面地了解某乙個主題的開展情況，了解幼兒已有的經驗，以及在遊戲中的種種表現，使指導有的放矢。（2分）
2. 根據所提供的觀察材料，您覺得如何對殷殷小朋友進行指導？（2分）
答：首先，肯定殷殷已經做好的作品。其次，可以問下她曾經見過或吃過什麼樣棒棒糖，開啟其思維，調動其已有經驗，使殷殷的創作有一定依據。
最後，與她一起討論，鼓勵或建議她做前有一定的目標，或者有一定的創造，而不是隨意或受別人影響。另外，他們已懂得為自己的作品起名，如果她還繼續做「鱷魚嘴棒棒糖，」，可以讓她把「鱷魚嘴棒棒糖」的特徵描述一下，讓她繼續做，這樣做起來會更精確。（2分）
步驟3：將以上任務的答案通過word文件提交。
《幼兒遊戲與玩具》作業5
說明：本次作業對應教材第5章內容，請於第11周之前完成。
第五章幼兒遊戲的分類指導
學習活動：請對下面的遊戲進行指導（5分）
步驟1：在認真學習本章關於「幼兒角色遊戲的指導」部分的基礎上，閱讀下面的材料：
扮演「菜販子」的幾個幼兒對「農貿市場」的遊戲已經不感興趣了，他們便收拾「攤位」，準備關門下班。但是「娃娃家」的「爸爸」「媽媽」聽到後很生氣，他們不讓「菜販子」下班，因為今天是「寶寶」的生日，娃娃家要請客，如果「菜販子」下班了，就沒有地方買菜了，怎麼請客呢？所以孩子們就吵了起來。
步驟2：根據上面的材料，回答下面的問題：
如果您是教師，您會怎樣對上面的角色遊戲進行指導？(5分) 答：此時，我們老師要做個有心人,教師要巧妙地融入配合扮演成「調解員」，給他們一些建議，可以讓「爸爸」、「媽媽」去「超市」買，也可以去「飯店」吃飯。
這樣孩子就不會為了遊戲發生爭執而不快樂。（2分） 教師還要巧妙扮演遊戲中的角色。教師可以通過扮演一定的角色，自然而然地加入到遊戲中來，針對具體的情況進行引導。
（1分）教師要及時提出合理的建議。當幼兒的遊戲沒有向前發展的時候，教師應適當的給予提示、建議，來幫助幼兒更好地開展遊戲。遊戲內容和情節變得更加豐富多彩。
（2分） 步驟3：
將以上任務的答案通過word文件提交。
《幼兒遊戲與玩具》作業6
說明：本次作業對應教材第6章內容，請於第13周之前完成。
第六章幼兒玩教具的製作
學習活動：讓我來做乙個玩教具
步驟1：自己動手製作乙個幼兒園的玩教具。
要求：製作簡單、符合3-6歲幼兒的年齡特點，有一定的娛樂性和教育意義。
步驟2：用word文件將製作過程和玩教具的玩法寫下來。
需要包括以下幾部分內容：
（1）製作材料和工具
（2）製作方法
（3）玩法
（4）玩具適合的幼兒年齡段
期末大作業
說明：共2小題，每題10分，共20
1. 結合工作實際，舉例論述如何理解和實現「幼兒園以遊戲為基本活動」。（10分）
答：「幼兒園以遊戲為基本活動」的含義是：遊戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發生次數和所佔時間最多的活動。
遊戲是對兒童的生活或生長發展有重要影響的活動。（1.5分） 實現「幼兒園以遊戲為基本活動」，要求教師科學合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種遊戲的機會；要求教師具備發現、分析指導幼兒遊戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要；在幼 8兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特徵，使各種活動都帶有遊戲的要素。
（2分）
教師要以多種形式的遊戲充實於幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。儘量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待的現象。（1.
5分）教師在對幼兒的教學活動中，應將教學與遊戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊遊戲， 與教學的界限，盡可能地將教學活動遊戲化。通過遊戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。（1.
5分）以遊戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。幼兒園必須給予幼兒充分開展遊戲的機會，提供開展遊戲的必要條件，鼓勵幼兒在遊戲中表現自己的長處和獲得成功的體驗。在自由遊戲時間段裡，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導
者，形成合作式的師幼互動。（1.5分）舉例論述（2分）。
2. 從認知發展的維度，具體論述幼兒象徵性遊戲發展的特點。（10分）
答：象徵性遊戲主要出現在幼兒思維發展的前運算階段，在遊戲中幼兒可以擺脫當時對實
物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，並會用語言符號進行思維。象徵性遊戲可以滿足幼兒在現實生活中不能實現的願望和要求，因此它能夠重現幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發展社會交往能力，並能夠呈現幼兒的情緒狀態，具有情緒診斷和**的意義。（2.
5分）(1)情景轉變
情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。一般地講，情景轉變可作為象徵性遊戲發生的標誌，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。情景轉變在 1-1.
5歲的嬰兒期最早出現。到幼兒階段發生更加頻繁，持續時間更長，範圍更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經驗知識和較高的認知水平。（2.
5分）(2)以物代物
以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，並且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。在2-3歲之間幼兒出現真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。到幼兒階段，以物代物的象徵性活動處於穩定的頻發狀態，幼兒開始使用不定型的遊戲材料來代替他物，並且能夠用一種材料來創造性地代替多種物品。
幼兒年齡越大，使用替代物的範圍也越大。
幼兒晚期(6-7歲)思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關係、意義有了更深的理
解，心理活動的隨意機能也進一步發展，在遊戲中表現出可脫離實物，完全憑藉想象。（2.5分）
(3)以人代人
以人代人是指幼兒在遊戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其物徵，即角色扮演。角色扮演的心理結構較複雜，它主
要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發生、發展過程來看，它是循著角色行為——角色意識——角色認識的途徑發展的。到幼兒中期，角色意識成為遊戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然後根據角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協作性增強，標誌著角色扮演的發展進入成熟的階段。
（2.5分）
第3頁1.答：通過例子,教師違背了幼兒遊戲「主動性」的特徵。
可以看出老師通過所謂的「啟發」控制了幼兒的思維和活動，並控制了遊戲的過程。這並非是把幼兒作為遊戲活動的主人，而是活動的被動參與者。 通過以下這幾個特徵說明這些才是幼兒的遊戲。
1、主動自由選擇或自願參加。2、自主決定。3、無功利目的。
4、積極的情緒體驗。
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