從教之初的遭遇，對教師的影響很大。據我的觀察，青年教師走上講台，大多數是懷著敬畏之情的，因為他沒有經驗，也不敢目中無人，在五十個學生的眼光注視下，壓力很大；同時，他又不得不在意來自同行或校長的評價。
有位青年教師被校長聽了課後，非常苦惱，校長比劃著問她：「你上課時為什麼在教室裡走來走去？你的位置在講台，應當這樣，這樣，——雙手撐住講台兩側，不要亂動。
」這位女教師很為難。她不明白，為什麼不能走近學生，和他們交流，為什麼不能站在學生中間帶讀，為什麼要立在講台後面像個官僚一樣地自說自話；再說，講台那麼大，而她個頭小，兩手硬撐在那裡，滑稽可笑……聽了她的話，我告訴她，不怪校長，因為你那個校長從不上課，以為上課是「領導做報告」。
上課時，教師站在**，怎樣站，有規定嗎？好像沒有。但教學常識告訴我們，教師只有要站在全體學生都能看得到的地方，他說話要讓所有學生能聽清，這是中小學生的課堂，是個平等交流的場所，不是什麼代表大會。
課堂是師生共同學習的場所，教師未必要踞守講台，始終「在學生的前面」；教師能隨意地「在學生中間」，效果可能更好。這不是具體的形式上的位置，而是教學觀念上的位置。我上課時，常走到學生中間說話，和他們對話，距離近了，「講台」沒有了，彷彿更能關注學習的內容，突出學習的主體。
——當然，這可能只是我的感覺。我總覺得自己是在和學生一同閱讀，和學生一同分析**。我熟悉教材，但對我的學生而言，那些教學文字永遠是新的；我每次都是在和不同的人共同閱讀，因而每教一遍這些課文，我都在舊有的經驗上獲得新的體會，這就讓我始終對課堂教學充滿期待……我總是在想，今天課上會發生什麼，我始終在關注學生的感受，因此，我總是不由自主地走近他們。
很難想象，面對少年兒童，如果每個教師都像那個校長主張的「雙手撐在講台兩側」，40分鐘一節課，每天七八節下來，學生對課堂會有什麼樣的記憶！
由於傳統，也由於辦學條件限制，中小學教室格局就是講台面對課桌，設計時就是以教師的位置為主的，這樣的形式已經讓一些教師習慣「以講為主」了。這種教室格局，也讓「自主合作**」受到一定的限制。30年前我教初一，我在課堂上幾次注意到這樣的現象：
第一排的一名女生發言時，她的分析解答配上她的神態，簡直就是活的語文！可是，只有我乙個人能看到，幾乎所有的學生只能看到她的後腦勺，至多看到她的側面。我讓她到講台上，面對大家回答問題，全班的注意力都集中到她身上了。
有時走到學生面前交流，也因為學生說話我聽不清，我希望他聲音大一些，可是有些女生平時說話就是細聲慢氣的。我會走到她面前，像傳聲筒一樣，聽清她的發言，然後放大給同學聽。至於這樣做能不能培養學生的好習慣，會不會嬌慣學生，我真的沒想過；我只是不太忍心讓乙個學生異常地大聲，那樣可能會讓她（或他）對課堂表達產生恐懼。
但我的學生似乎並沒有養成不好的習慣，他們已經盡力了。
極端嚴肅、整齊劃一的課堂，有可能培養出規格統一的士兵，但難以培養學生的想象力和創造力。我讀《論語》，一直沒有讀到「講台」，——孔子的時代，連教室都沒有，師生隨意地站立或是坐著交流，多麼令人嚮往的形式！
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高二下學期教師會上的講話 老師們 大家好。根據學校要求，為進一步強化教學管理，努力提高教學成績，我們召開本次全體教師會議。提出如下意見，如有不當之處，敬請指教。第一，我們應該集中精力，高度重視課堂教學。我們要充分利用好導學案，切實把調動學生學習的積極性放在首位。精講精煉，努力提高當堂課的目標達成度。...
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