六年級說教材發言稿
高台小學
我今天說教材的流程分三部分：一、說課標
二、說教材
三、說建議。
一、說課標
課標的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。
英語課程階段目標分為九級，二級是義務教育6年級結束時應達到的要求。語言知識包括語音、詞彙、語法、功能以及話題。學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。
文化意識是指文化知識、文化理解及跨文化交際意識和能力。情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神。語言技能包括聽、說、讀、寫。
一級目標是從易到簡，二級目標是從難到整，兩級目標的關係是迴圈漸進，逐步提公升的發展過程。
六年級的學生通過對前幾冊教材的學習，已有了一定的知識積累，大部分學生成績穩定，興趣濃厚，但也有一小部分學生因為學習習慣、學習態度等方面原因，學習興趣下降，學習效率降低，出現了兩極分化的現象。針對這種情況，我們認真研究，仔細討論，在圍繞課標的前提下，細化教學目標，針對不同層次的學生，給予不同層次的要求。真正做到教育面向全體學生，避免兩極分化現象。
六年級上冊內容目標包括: 能聽說讀寫79個單詞和短語一級10組句子和7個單句。六年級上冊內容目標包括：能力目標、知識目標和情感策略文化目標。
能力目標和知識目標：1.使他們初步識別不同句式的特點——語音、語調，能聽懂學習活動中連續的指令和問題，並作出相應的反應。
2.課堂上能用簡短的英語進行交際，在教師的指導下參與簡單的遊戲和角色扮演活動，提供個人情況和個人經歷的資訊。
3.能讀懂簡單的故事和短文並抓住大意，使用簡單的工具書，能用簡單的短語或句子描述系列圖畫或**。
4.培養學生初步使用英語表達意願的能力。
5.正確運用比較級和數值單位表達。
6.能表述自身和別人的身體狀況和別人的經歷。
情感策略文化目標：1.關心他人的生活狀況及身體狀況。2.學會有計畫地做自己的工作。3.學會總結自己及他人在工作中的得失。
語法教學目標：1. 詞彙方面包括：
名詞單複數的變化、動詞單三形式，ing形式的變化、序數詞變基數詞的規則、助動詞、be動詞和情態動詞的用法、特殊疑問詞 what when where how等的用法、介詞的用法、代詞的用法（主格與賓格之間的轉換，形容詞性物主代詞的用法）。2. 句式方面包括：
陳述句、疑問句（特殊疑問句一般疑問句）和祈使句。
3、時態包括：一般現在時和一般將來時。4.句型包括：be going to 句型和there be句型。
二、說教材
教材的編寫思路以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成由實際意義的語言任務，即：話題--功能--結構--任務。本冊教材有七個個特點：
1、強調語言的運用。本套教材體現了交際教學思想，注重學生語言的運用。2、注重能力的培養。
本套教材在內容安排，活動設計和學習評價上都貫穿著讓學生「學會學習」的主題。3突出興趣激發。4、重視雙向交流。
5、融合學科內容。6、重視靈活擴充套件。7、實現整體設計。
各單元的目標、重難點以及教學建議：
unit 1 how do you get there?
主要談方位和各個地點. 這一單元的教學重點是「問路」以及「指點方向」。涉及到「問路」的主要句型有「where is …?
」其中句型「where is…?」 在情境中訓練「how do you get to …?」,做到學中用，用中學，邊用邊學，學以致用。
以培養學生「用英語做事情的能力
unit 2 where is the science museum?
主要講交通規則、交通工具，本單元重點學習如何詢問和回答人們日常出行的方式.
unit 3 what are you going to do?
主要講行事計畫、業餘活動。本單元的教學重點是詢問並回答未來幾天或週末的活動安排，主要句型是what are you going to do? i』m going to…要求學生能夠對句型中的具體資訊進行替換，並能使用其他疑問詞，如where ,when等來替換，獲得進一步的資訊。
unit 4 i h**e a pen pal
主要談筆友、朋友的興趣、愛好。本單元的教學重點是有關業餘愛好的英語表達和第三人稱單數動詞一般現在時的簡單用法，主要句型是what』s yourhobby? i like… he likes … does he live in the city?
yes, he does. no, hedoesn』t.
unit 5 what does she do?
談論人物的職業，本單元教學重點是使學生掌握一些職業的英語表達並就此展開相關的討論，重點句型是what does she do ? where does she work? how does she go to wrok?
這幾個疑問代詞可以幫助學生從不同的方面了解具體的資訊。
unit 6 how do you feel? 如何詢問和表達自己和他人情緒感受以及應該如何緩解自己和他人的不良情緒感受而展開教學活動。重點通過聽說讀寫等活動時學生掌握本單元交際性語言：
what』s wrong?i feel… your father is… they are afraid of…
三、說建議
part a主要呈現基礎知識, 可將main scence,t, let』s talk有機地滲透,自然地將教學重點引到語言運用上來。我們要盡量讓學生模仿對話,進而自編對話,將目標語言運用於更多的真實情境中,以加深學生對句型的理解。
part a、b部分的教學活動設計應注意知識的傳遞與技能的訓練並重, 因此，我們在教學中應注意以舊帶新，這樣既能相應在降低教學難度，又能自然地引出新的教學內容。。但是要求四會掌握的句子放在了let』s talk的教學之中，所以重中之重是應該放在句型上，我們應該採用多種靈活多樣的方法來掌握句型。除了會聽說讀寫之外，最重要的是學生在實際生活中的應用能力。
而let』s read部分則是通過乙個對話復現了let』s talk的語言點並加以拓展,提高學生的閱讀理解能力。這部分的教學重點不再是掌握句子的書寫,而是要盡量讓學生獨立閱讀課文理解課文,在讀懂的基礎上完成課後練習.以培養他們獲取資訊和處理資訊的能力。
part c部分中的storytime將a、b部分出現的基本語言巧妙地編入故事中,可作為a、b部分的補充閱讀。
有學習就要有評價，有效的評價能夠提高學生的學習興趣，提高教學質量。因此教學評價是教學環節中不可或缺的一環。就我們本冊書來說，我們從以下方面進行評價和檢測：
一、日常教學評價
1.詞句評價可通過背誦，造句，聽寫，習題練習等方式進行。
2.對話篇章評價可通過背誦，表演，仿寫，作文等形式評價。
二、終結性評價
我們還可以通過階段性和終結性評價來全面檢測學生的學習情況，比如月考，期中期末考試。
三、活動性評價
兩兩對話、演講比賽、書法比賽、才藝展示等形式。
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