[教學思路設計]
出示鋼尺，引發學生興趣，在做中確認鋼尺能發出聲音。
一、提出問題：
尺子振動時就會發出聲音,但如果我們不斷地改變尺子伸出桌面的長度，尺子振動時發出聲音的音高會發生變化嗎？
二、學生**：
發給每個小組「振動尺子——我能聽到和看到的」記錄單，完成表中當尺子分別伸出桌面8厘公尺、12厘公尺、16厘公尺、20厘公尺時，音高（高、較高、較低、低）和對應的尺子發聲時振動的快慢（快、較快、較慢、慢）的**，並讓學生說出**的理由是什麼。
三、實驗並記錄資料：
1、教師交代實驗時的注意事項；
2、教師邊講解邊演示；
3、學生實驗並記錄資料，教師適時地給予指導。
四、整理資料，得出結論：
學生實驗操作完畢後，發給每個小組「音高變化柱狀圖」的**。由小組根據實驗得出的資料，對應尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下圖上顏色，製成柱狀圖。各小組對柱狀圖進行討論，找出尺子伸出桌面的長度和它發出聲音的音高變化規律：
尺子伸出桌面的長度長，發出的聲音低；尺子伸出桌面的長度短，發出的聲音高。
五、延伸拓展：
在課後用同樣的方法，**音量與物體振動幅度大小的關係。
[學習效果及評價]（建議從科學概念和**能力的發展角度分析）這節課，注重學生的學，強調**的過程與方法，通過活動很好地體現了學生是科學學習的主體，而教師在科學活動中的主導地位。強調了**學習要經歷「問題提出——進行猜測——實驗證據——解釋、交流與應用」的基本過程。學生活動的主要內容為**尺子伸出桌子外的那部分長度不同，音高的變化，使學生將聽到的聲音和看到的振動聯絡起來。
學生觀察尺子振動的頻率不同比較明顯，但對於音高的辨別有較大的困難，沒有形成音高的概念。此次活動分小組進行，在活動進行前，對活動內容的實驗要求提示不到位，加上學生對動手操作有著極大的興趣，急於得到結論，因此在**活動中，學生聲音太大，影響了**結果的準確性，聲音的**活動應該保持教室內的安靜，應進一步提高學生科學**的能力。對**活動的猜測可以激發學生活動的興趣，猜測這個環節比較重要，極大地調動了學生學習、**的積極性。
填寫活動記錄表前，對記錄表的研讀也要重視，學生讀懂了記錄表，就知道本次活動需要注意觀察和記錄哪些內容，明確活動的目的。教師在教學中及時地對學生活動做出了評價，讓學生在活動過程中充滿自信。但學生的總結提煉的語言不夠精煉，實驗中，缺乏科學、嚴謹的實驗態度。
探索尺子的音高變化彙總
教學目標 1 科學概念 尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化 越長音高越低，越短音高越高。2 過程與方法 探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯絡起來。3 情感 態度 價值觀 養成勤於觀...
探索尺子的音高變化教學反思
執教 范傑英 本課是四年級上冊 聲音 單元的第4課，學生將在本課，探索改變尺子伸出桌面的長度，產生的音高不同，振動的頻率也不同。一 按照學生的思維發展去開展教學活動 在課前，我一直想著這個個問題 是按照孩子們的思路去進行教學，還是按照自己的思路去進行教學？我在教學初始並沒有按照 的固定模式讓學生進行...
《探索尺子音高的變化》教學反思
珍珠山學校黃寶信 本課是四年級上冊 聲音 單元的第4課，本課是在學生在認識了聲音的產生和變化的基礎之上，探索改變尺子伸出桌面的長度的不同所產生音高的不同，了解聲音高低與振動的頻率之間的關係。一 以耐心細緻的指導 及時全面的評價詮釋了以學生為主體的教學理念。真正的學習並不是發生在學生的手上，而是發生在...