寫化學方程式教學設計及策略
化學方程式是重要的化學用語，是學習化學必備的工具。本節課的要求並不高，並沒有難於理解的概念和難以掌握的技能，而事實上，有的學生卻把它當作第二外國語，感到十分頭疼，從此，失去了學習化學的熱情。如何讓學生輕鬆愉快學會化學方程式的書寫是這節課重要目標．
教學設想
化學方程式具有豐富的內涵。然而，現行的初中化學課堂裡，我們常常過分強調知識技能目標的達成，重重複訓練，輕方法思想；把化學方程式的書寫變成了純粹的數字計算，缺乏從化學方程式的內涵方面加以引導。在學生眼裡，化學式、化學方程式只是一些令他們頭疼的、難以識記的符號。
因此，本節課，我試圖在學生的頭腦中建構起實驗事實與化學方程式的密切聯絡，堅持以學生為主體、問題為中心，組織學生在具體的化學方程式的書寫中大膽嘗試，充分暴露問題，然後，以學生的問題作為教師的起點，展開不同環節的教學，再歸納總結化學方程式的書寫原則及書寫步驟。
三、教學目標
1.通過具體的化學反應分析，理解化學方程式的涵義；
2.理解書寫化學方程式要遵守的兩個原則；
3.能正確書寫簡單的化學方程式，掌握最小公倍數法配平化學方程式；
4.認同物質的化學式、化學反應、化學方程式都是客觀事實的反映。
四、學情分析
要順利地推進本節課的教學，學生必須具備的基礎是：
（1）能正確書寫元素符號及物質的化學式；
（2）理解化學式的涵義；
（3）理解質量守恆定律的涵義；
（4）認同化學式是物質組成的客觀反映。
初三（3）班的學生比較活躍，化學式的基礎不紮實。因此，我想在課堂上花少量的時間做乙個鋪墊，寫出一些物質的化學式。另外，我們也必須認識到，化學方程式的書寫不可能一蹴而就，需要在以後的不斷學習中加深體會，逐步熟練。
因此，本節課不宜作難度很大的練習、講多種配平方法，以免影響學生學習的積極性。
五、教材的充實與整合
教材上一般將化學方程式的書寫分成三步，即：
（1）根據實驗事實，在式子的左右兩邊寫出反應物和生成物的化學式，並在式子左、右兩邊之間畫一條**；
（2）配平化學方程式，並檢查；
（3）標明化學反應發生的條件，把**改為等號。
這種方法明顯地將化學方程式的內涵、讀法等與化學方程式的書寫分離開來了，將造成學生思維前後嚴重脫節，使化學方程式書寫成為化學學習的乙個難點。本節課，我將淡化化學方程式的書寫步驟，引導學生從文字敘述中提取國際通用的化學用語，這樣做，可能會顯得比較自然，同時，對學生理解與接受化學方程式反映了客觀事實有所幫助。
本節課，雖然屬於技能性目標較為突出的課，但是，仍然需要充分發揮學生的主體性，教師要充分了解學生的學習情況，在學習中存在的問題與困惑，及時地調整教學策略，有的放矢，提高教學效率。因此，我將常規性的講解、練習化學方程式的書寫，改為由學生嘗試、閱讀教材、提出問題。在這個時間段裡，教師通過巡視，並參與學生的學習，能較為準確全面地了解學生的學習情況。
六、教學方法
講解法、閱讀指導法、練習法
七、教學程式
1、引入新課（設計意圖：讓學生體會到，不同的國家、不同的民族，由於語言不同，在國際社會上，需要一種大家認可的國際通用語言，增強學習化學方程式書寫的興趣）
[螢幕展示]
carbon+ oxygen == carbon dioxide
under the condition of heating, the carbon react with oxygen to produce the carbon dioxide.
師：各位同學：下午好！
請看大螢幕。能看得明白嗎？（生：
讀不懂）是的，因為我們現在是在美國的中學化學課堂，螢幕上展示的都是英語。好！讓我們一起跨越碧波蕩漾的太平洋，回到偉大祖國的懷抱。
現在看得明白吧！
[螢幕展示] 碳 + 氧氣＝＝ 二氧化碳
在點燃的條件下，碳與氧氣反應生成二氧化碳。
師：不同的國家、不同的民族，由於語言文字不同，往往造成溝通對話的障礙。為此，國際化學會規定，統一用化學式來表示化學方程式。
[螢幕展示] c + o2 == co2 （國際通用）
化學方程式：用化學式表示化學反應的式子。
師：這就是我們今天要學習的課題：如何正確書寫化學方程式。
2、化學式檢測（為本節課順利推進化學方程式的教學掃清障礙）
[螢幕展示] 寫出下列物質的化學式
鐵釘、銅片、氫氣、氧氣、氧化鎂、氧化鋁、水、過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、氫氧化銅、氯化鈉
（學生都認真地書寫化學式，遇到問題，有的開始翻閱教科書，我對學生能自主解決問題給予了肯定。
3、如何書寫化學方程式（此為本節課的主要環節）
以「在點燃的條件下，氫氣與氧氣反應生成水」為例，講解化學方程式的書寫。
（1）學生書寫（通過學生的嘗試，暴露學習中的問題，幫助教師有的放矢地開展教學，提高效率，同時，也發揮了學生的主體性）
可能出現的情況有：
h2 + o2 — h2o h2 + o2 — h2o2
h2 + o — h2o 2h2 + o2 == 2h2o
（課堂實際如我所料，上述各種問題分別出現。這正是寶貴的課程資源，可以充分利用。通過解決問題與矯正錯誤來總結規律，很自然地過渡到下一環節。）
（2）歸納總結
通過多**展示「在點燃的條件下，氫氣與氧氣反應生成水」配平的模型。
總結書寫化學方程式要遵守的兩個原則：一是必須以客觀事實為基礎，絕不能憑空臆想、臆造事實上不存在的物質和化學反應；二是要遵守質量守恆定律，等號兩邊各原子的種類與數目必須相等。
（3）講解例題
[螢幕展示] 書寫化學方程式的步驟
①依據客觀事實完成符號表示式
（即反應物、生成物的化學式及反應條件）——對應原則
②配平化學方程式——對應原則
例：在加熱的條件下，用二氧化錳作催化劑，氯酸鉀（化學式為kclo3）發生分解反應生成氯化鉀（化學式為kcl）和氧氣。
（介紹最小公倍數法配平化學方程式）
配平時，應注意三點：①不能更改化學式；②化學計量數不能為分數；③化學計量數互為最簡整數比。
（4）指導自學
學生閱讀教材第98頁，提出問題，有針對性地解決問題。
（5）鞏固練習
[螢幕展示] 完成下列化學反應方程式
①在點燃的條件下，鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。
②過氧化氫在二氧化錳作催化劑的條件下分解。
（選擇這兩個練習，一方面是因為學生比較熟悉，另一方面是覆蓋面比較廣，包括了化學方程式書寫的幾個注意點。學生的表現：除了部分學生做得比較好外，還存在如下問題：
9fe + 6o2 == 3fe3o4對第②個反應的生成物不熟悉，因而無從下手。）
4、練習反饋（鞏固本節課所學，及時矯正學習中的問題）
[合作學習] 想一想，自學習化學以來，我們接觸過哪些化學反應？嘗試用化學方程式將這些反應表示出來。然後與小組的同學交流，你一定會有新的發現。
在這個過程中，學生的合作學習要達成兩個目的，其
一、每個學生所想到的化學反應並不完全相同，可以相互補充；其
二、每個學生對化學方程式的書寫未必完全正確，通過合作學習，可以發現問題，矯正錯誤。
5、小結
課後反思
本節課，學生的學習熱情較高，思維被啟用，提出了很多有價值的問題。從書寫化學方程式開始，我注意觀察，未發現亂寫化學式、臆想生成物的現象，可見，學生對化學式、化學方程式是客觀事實的反映，由認同而內化了。這也是本節課要著力達成的乙個教學目標。
然而，在具體書寫化學方程式方面，存在的問題還很多，對化學方程式的內涵的理解還不夠，從學生提出的問題2（在2p2o5中，化學式前面的「2」是屬於整個「p2o5」的，還是屬於「p」單獨的？）可以看出。雖然，在課堂上，我及時進行了解釋，恐怕也不能一蹴而就。
另外，開放性的練習反饋沒有時間完成，只能處理成課後練習了。現在想來，如果將「化學式檢測」這個環節放在課前完成（如安排學生在頭一天晚上完成，作為本節課的鋪墊），課堂上直接進入化學方程式的書寫，則可以提高課堂教學的效益。
化學方程式的概念沒必要強調，只需讓學生了解。化學方程式的書寫不可能一蹴而就，是需要在前面的教學中做大量的鋪墊的，比如在一開始學化學時，就要讓學生記憶元素符號，到了學寫化學式時，就已很熟，只要記憶常見元素的化合價和知道書寫化學式的方法，化學式的掌握就會容易得多。學習完化學式，就讓學生把一至四單元所有課本上的反應，用符號表示式表示出來，這樣一方面訓練了化學式的書寫，更重要的是為化學方程式的學習奠定了良好的基礎，使得化學方程式的學習和掌握變得易如反掌。
在教學方程式的書寫時，分為兩大步：第一步，寫出反應的符號表示式（包括反應物、生成物、條件、狀態），這是在前面的學習中要求過的，經過較長時間的訓練，同學們基本可以順利寫出；第二步，配平。新課中主要講解配平的方法，之後讓學生訓練，這樣這節課一是比較輕鬆，二是效果也挺好。
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