提要：農村教育必須要面對現實的社會變遷，其出路既不是回歸鄉土烏托邦的想象，也不是傳統意義上拋棄了鮮活個體而單純從經濟效益和統計意義出發的農村教育城鎮化。
鄉村學校逐漸淪為鄉村社會的一方「孤島」——這是近日中國青年報一篇報道針對當前中國農村教育現狀作出的乙個比喻。報道想進一步表達的是，鄉村學校與鄉村社會日漸疏離，無法填補傳統鄉村文化式微留下的空白地帶，以鄉村教師為代表的農村教育難以獨立扛起教育農村孩子的重任。造成這種局面的原因，固然有學校自身「關門辦學」，更重要的「或許是在傳統向現代社會轉型大潮中，鄉村社會受裹挾後的無意識躍進和急功近利所致。
」而要解決這一問題，需要在鄉村教育與鄉村社會間建立更多交集，讓鄉村教育和鄉村教師重返鄉村文化高地。
報道很動人，但提出的問題和解決方案，只怕在現實面前顯得有些過於簡單和理想化，因為——疏離的背面不一定是融合。
隨著中國村落社會巨大的現代性轉向，鄉村社群早已沒有了承載純粹田野鄉土氣息而無須功利性教育收益的社會浪漫土壤。被併軌於城市生產體制之後，農民再也不是具有內在高度同一性的同質性階層，他們的群體利益訴求呈現出多元化和對立性。反映在教育上，村落社會傳統組織形態的解體，使得教育投資的主體從宗族等村落共同體轉移到單個原子化的家庭，這種重心下移意味著抗風險能力降低，更意味著只有一次機會的教育投資對家庭至關重要。
在城鄉統一競爭的教育軌道上，面對高強度的淘汰率和明顯的向城性特徵，經濟條件良好的農村家庭不願意成為犧牲品，往往通過各種方法主動參與競爭，而底層農民家庭則很難擺脫被動承受的命運。
在這種大背景下，為農村教育的未來單純開出回歸鄉土的藥方，並不實際。事實上，農村教育回歸鄉土如果缺少了農村學校、農村教師、村落社群、農村家長以及農村學生的自主選擇，忽視了農村不同利益主體之間通過生存性智慧型自發理性計算而形成的地方性力量，注定難以獲得成功。
僅以農村教師為例，除了所服務的部分學校暫且位居於鄉鎮之外，他們中的很多人與村落鄉土社會毫無關係。家住城鎮，在鄉村任教，候鳥遷徙式的日常工作方式使農村教師從骨子裡不再親近鄉村，也很難有機會再真正理解鄉村，自然也不可能再承擔起農村社會中有道義和有情懷的鄉村公共知識分子角色。同時，伴隨著中國農村個體化社會和消費社會的興起，農村家長對學校教師的要求也在不斷窄化，他們對教師們的期待常常只是幫助子女提高學業成績從而在公升學考試中能夠取得成功,而不再需要其承擔作為文化人在道義上所履行的鄉村公共事務。
這無疑進一步固化了教師們僅僅將自己定義為在學校場域中以教書為職業的「專門人」身份認同，而不再是文化沐鄉的「公共人」。
農村教育必須要面對現實的社會變遷，其出路既不是回歸鄉土烏托邦的想象，也不是傳統意義上拋棄了鮮活個體而單純從經濟效益和統計意義出發的農村教育城鎮化。如果無視現實，農村教育回歸鄉土的主張只能催生「偽回歸」和「名詞改革」。例如諸多農村學校的鄉土性回歸在實踐中僅僅催生了改名（「學校」改為「書院」）、校園景觀建設（鄉土景觀塑造）和農村學校特色文化創新建設的行政性安排。
面向當前的中國社會實際，鄉村教育的現實出路只能是走新型城鎮化背景下的統籌城鄉教育發展道路。其核心是在促進農村城鎮化，實現農村勞動力轉移的過程中更多關注弱者和底層，而不只是從經濟發展與政治成本角度去進行公共政策設計和實踐。以農村學校布局結構調整為例，教育行政部門應該有更科學的態度和行政魄力實施更為合理的農村學校布局，改變盲目撤併學校和片面追求「學校進城」的統一化行政慣性，真正關注到村落底層和弱勢群體現實的特殊教育狀態，應該保留的農村學校（教學點）要有足夠的實踐勇氣予以大膽保留，應該恢復的農村學校（教學點）要有魄力盡快予以高標準恢復。
同時真正實施全面薪酬以改善優秀師資派不下鄉的基層難題，合理建構和疏通普通群眾，特別是底層群眾願意參與政策、影響決策和評估反饋的公共治理渠道，使鄉村教育發展真正回歸「常識」。或許這才是鄉村教育在新型城鎮化背景下有所作為的統籌城鄉教育發展之路。
原刊《中國教育報》（2023年7月24日第2版）
(李濤/中國社會科學院社會學研究所博士後）
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