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緊扣教材學寫作
——**寫景狀物散文的寫作教學
姓名：王美妮**：159********
位址：陝西省禮泉縣第一中學郵編：713200
長期以來，我們在理科的教學過程中，往往很重視教材例題的示範引導作用。教師對例題的講解會取得舉一反三，觸類旁通的效果。文科實質也如此。
葉聖陶說，教材無非是個例子。既然教材是個例子，那麼在寫作過程中，我們就可以引導學生緊扣教材學寫作，即通過對例文的分析模仿，達到駕馭寫作的目的。現以高中語文必修第一單元為例，談談寫景狀物散文的寫作教學。
教材中編選的《荷塘月色》和《故都的秋》是現代文學膾炙人口的佳作，也是學生學習寫作的范文。在教學過程中我充分挖掘其典範作用，指導學生從課文中提煉出寫景狀物散文的文體特點和寫作規律，模仿課文學寫作，效果良好。
一、融情入景，即景抒情，情景自然交融
散文一般的寫作規律是：對事物、人生、景物突然有了感悟，感悟深入昇華，隨而成文。這感悟就是散文的意味之本，是散文的中心立意。
要表現這樣的中心立意，就要抒情。所以好的散文，字裡行間都滲透著感情。朱自清借荷塘月色抒發的一種淡淡的哀愁，郁達夫借秋景傳達出了悲涼的人生感受。
寫景狀物散文，不單要寫景，景物描寫還要突出感情特點，實現情與景的自然交融。
1、以景為主，以情為輔，詳略得當
在《荷塘月色》和《故都的秋》兩篇散文中，作者用了大量的篇幅來寫景，通過豐富的描寫表現景物的神韻和特點，以達到以景傳情的目的。同時，寫景的文字也是兩篇文章的「亮點」所在。而直抒胸臆的句子在《荷塘月色》一文中還可找出數句，《故都的秋》當中竟然一句也沒有。
課文的這一特點啟發我們，此類文章，應在篇幅上以描寫景物為主，以直接抒情為輔，使文章的選材詳略得當，重點突出。
2、以情馭景，為全文營造統一的情感氛圍
景物往往會因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼裡，會有不同的反映。這跟觀景人的修養、心境和審美情趣有關。當社會風雲和個人遭際在郁達夫的心裡投下陰影時，他對故都清秋的「品嚐」也不免夾雜著苦澀和悲涼。
因而，他沒有選取暖色的香山紅葉來寫，也沒有寫遊人如織的頤和園，雖然那些景致也代表了故都的特色。他選取了眼前的秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果來寫，從尋常景象甚至破敗景象中表現秋的「清」、「靜」、「悲涼」，而這悲涼則更多是作者的感受。所以，我們眼中筆下的景物，也必「著我之色彩」。
學生在寫作過程中，要從課文中汲取「營養」，在自己的作文中，實現情對景的駕馭，在全文當中營造出統一的感情基調，才能實現情與景的自然交融。
3、即景抒情，彰顯文章主旨
《荷塘月色》一文寫景似用工筆，景物給人留下深刻印象，情為景所隱藏，所以作者在寫景之餘還直接描寫自己的心裡感受；《故都的秋》則濃情於景，在景物的描寫中盡力抒情，給人以厚重感，文章雖沒有直抒胸臆，讀者自會悟出。這提示我們，當作品中感情過於含蓄時，一定要有直接抒情，以彰顯主題，而不能含而不露。
二、寫景要有技巧
1、寫景要抓住景物特點
教師要強調學生寫景時，首先要抓住景物本身的特點。郁達夫就在《故都的秋》當中寫到：南方的秋「草木凋的慢，空氣來的潤，天的顏色顯得淡」，色不濃，味不足；「比起北國的秋來，正像是白酒之於白幹，稀飯之於饃饃，鱸魚之於大蟹」。
教師還要提醒學生，文章對景物特點的展現也必須和文章的感情基調是和諧統一的。例如秋季既有蕭條、淒清的特點，又是成熟、豐收的季節，文章的選材要表現秋的什麼特點，必須與文章中貫穿始終的作者情緒相吻合。經過教師在作文課堂上的指導，學生的習作對景物的描寫，既能抓住景物特點來進行，又實現了景與情的自然和諧。
2、景物描寫要層次分明
《荷塘月色》中描寫景物的段落共有三段，按照月色下的荷塘——荷塘上的月色——荷塘周圍的環境這樣的思路來選材；《故都的秋》也分秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五個層次來展現故都秋的特點。就筆法而言，兩篇文章都從細小處落筆，詩意盎然。教師應引導學生由此得到啟發，散文雖具有「形散而神不散」的特點，但文章內容也要有層次感，條理分明，思路清晰，而不是亂寫一氣。
同時力求觀察仔細，描寫細膩，在對景物的細微處、區域性的精描細繪處顯現出精彩。
3、追求語言的生動傳神
「散文」又稱「美文」，語言美便是表現之一。朱自清的散文樸素典雅，準確生動，顯千情萬態於輕描淡寫之中；郁達夫《故都的秋》在語言方面可謂清水出芙蓉，閒筆出真情。作者似乎是很隨意的從生活中撿來的，平凡極了，但卻有著特別的美感。
這樣的語言高度，學生顯然難以達到，但教師可指導學生從最基礎最具體的練習開始，強化學生潤色語言的意識。我要求學生首先從使用修辭做起。通過修辭格的運用提公升語言的表現力。
在《荷塘月色》一文中，作者就使用了大量的比喻：把荷葉比作亭亭的舞女的裙；把白花比作明珠，比作星星；把月光比作流水；等等，數不勝數。正是這一連串的比喻，如乙隻神奇的畫筆一樣，為我們勾勒出了一副栩栩如生的《荷塘月色》。
除此之外，通感、排比也為文章增色不少。學生的想象力很豐富，思維活躍。經過教師的強調和提倡，學生在作文中大量使用修辭手法，寫出了許多生動傳神的好句子，甚至有學生在習作中成功的運用了博喻和通感這兩種剛在課文中學過的修辭，使我對學生的學習能力感到驚嘆。
一篇文章也往往會因為當中幾個精彩的句子使整篇文章熠熠生輝。
寫景狀物散文的寫作，對高一學生而言，還是第一次。學生寫此類文章，往往不知所措，即使寫出來，文章也會出現內容空洞、思路不清、主旨不明等流弊。但筆者在教學中，和學生一起從教材中分析提煉出寫景狀物散文的上述文體特點，讓學生從模仿開始，學生很容易地掌握了本文體的寫作。
雖然學生的習作不是篇篇都優秀，但大部分同學的作文都具備了寫景狀物散文的文體特點，而且優秀作文數量較多，學生第一次寫，能達到這種程度，讓人欣慰。當學生把握了此種文體最基本的特點和寫作方法後，他們自然會隨著閱讀量的豐富和思想的深刻成熟靈活變通，實現作文水平質的飛躍。
作為老師的我，深刻的感受到，緊扣教材學寫作，可謂是一種操作性強，效果良好的寫作教學模式，值得在各文體的寫作課堂中實踐。
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