提高教育教學質量，必須從變革課堂教學模式開始。而變革課堂教學模式，又首先取決於我們對「課堂」、「課堂教學」和「學生主體學習」的重新理解。這種理解的核心將學生真正作為教學活動的主體，並以此為依據設計符合學生學習特性和英語學科特性的課堂教學活動，才能提高英語課堂教學的效率與質量。
一、對主體參與式課堂教學的理解
在傳統的意義上，課堂被我們視為乙個場所，是教師和學生學習課本知識的場所，是學校進行教育活動的重要場所，是使兒童接受教育的場所，等等。有時，我們又將課堂看成是無形的，如每天每個教師上的每堂課；有時，我們也將課堂看成是有形的，如一定的空間和布局等。這樣，使我們總是把課堂理解為教師權力主宰的、教授知識的、學生被動接受的場所。
在這個場所，一切都為著知識而存在，教師為傳授知識而存在，學生為接受知識而存在。這種以知識為中心，以教材為中心，以教案為中心的課堂，是學校課堂的主流形態。這樣的課堂觀也在一定程度上決定了「教師為中心」的教學模式。
對於主體參與式課堂教學模式的建構來說，課堂應當是「師生生命相遇，心靈相約的場域」，應當是「學生精神的家園」。它可以被視為這樣的地方：是乙個讓學生生命充盈著靈氣、智慧型、活力和情感的地方；是乙個引導學生自我鼓勵、喚醒、發現的地方；是乙個引發學生思維和想象的地方；是乙個讓學生展示經驗和形成能力的地方；是乙個善待幼稚、點燃創造的地方。
有了對課堂的重新理解，「課堂教學」也就有了其新的含義。以往我們對課堂教學總是在「你教我學」、「先教後學」、「你講我聽」、「你說我記」這樣乙個單向度的層面去認識，其結果是，教與學雙方是分離的，教與學的方法是機械被動的。新的「課堂教學」，是在師生真正的雙向互動層面,尤其是在確立學生主體地位的基礎上體現出這樣一些基本含義：
教因學而在、教基於學、教為了學、教學生會學。也就是說，教師教的出發點、立足點是學生學的特性、需要和心理規律，教師教的內在根據是學生的學。如果離開對學生學的研究，離開對學生學習的把握，教師的教也就失去了基礎。
因此，新的課堂教學必須以學生為主體，必須使學生能夠積極參與。
確立學生在課堂教學中的主體地位，使學生實現從「受教育者」向「主體學習者」的轉變，還要對學生學習的實質予以深層理解。學生的學習不是老師向學生傳遞知識資訊、學生被動地吸收知識的過程，而是學生自己主動地建構知識意義的過程，這一過程是不可能由他人所代替的；學生學習也是在自我理解基礎上，在新舊知識經驗雙向相互作用後，才能建構起它的意義；學生對知識的學習還是以自己的經驗為基礎的，因此不宜強迫學生被動地接受知識，不能滿足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納，而應關注學生是如何利用原有經驗而建構新知識的含義；學生的學習更是思維具體化的過程，學生對知識的理解總是要適應它所應用的環境，為了使學生更好地學習、保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在設計的情境中進行活動性學習，才能促進知與行的結合；學生的學習具有個體的差異性，這種差異性本身就構成了豐富的學習資源，所以，要通過與他人的討論、互助等形式的合作學習，學生才能學得更有效。上述對課堂、課堂教學和學生學習的重新理解，為我們在實踐中探索學生主體參與式課堂教學模式奠定了堅實的理論基礎。
二、小學英語主體參與式課堂教學活動設計的實踐嘗試
小學英語是一門實用性和交際性很強的學科，這樣的特點要求教師要樹立好正確的知識觀，不僅僅要教會學生們幾個單詞句型，更重要的是讓學生在學會這些句型，有一定量的詞彙的基礎上進而達到語言交際的語言能力，這也是我們教英語的最終目的。這需要學生在實踐中不斷的感受才能獲得的知識。另外，因為語言是有共通性的，所以在讓學生英語時可以和我門的母語聯絡起來，從兩種語言文化的差異和語言的某種共性出發進而幫助學生不斷的學習與實踐，逐步提高對英語語言的應用能力。
所有這些，最根本的是在英語課堂教學中要突出學生的主體地位，形成正確的學生觀，同時也要確立教師自己的教師觀。以此為基礎，我們在小學英語教學實踐中，充分突出考慮學生學習的特性，設計使學生能夠積極參與的課堂教學模式。
1．依據小學生的年齡特點和認知特徵設計活動。小學生具有潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點，對低年級的學生，課堂教學應多設計他感興趣的遊戲和角色表演等活動，對高年級學生應多設計具有競爭性的教學活動，如「記憶大比拼」、「誰是強者」、「講演評比」等，這些活動會使課堂教學愉快而有效。
2．依據小學生學習的個體差異性設計活動。學生是有生命、思想、情感和智慧型的獨立個體，小學英語課堂教學中學生存在一定程度的差異性，所以要以小學生的不同差異為著眼點，設計課堂教學的活動，充分考慮每個學生不同程度參與課堂教學的可能性，讓不同層次的學生都有鍛鍊的機會。如在每個單元的複習課中，我們將全班學生調整成a、b、c三個大組，a組由學習優等的同學組成，b組由學習中等的學生組成，c組由學習較為後進的學生組成。
不同小組給予不同的學習內容要求，a組是針對本單元的學習內容進行相互的提問並共同**答案，b組是圍繞本單元的內容相互背誦、默寫和批改，c組則由教師將本單元最為基本的內容，如單詞、片語和重點句型進行歸納輔導，並及時考測和批改。這樣，不同層面的學生都參與到課堂學習活動中。
3．依據小學生學習的心理狀態設計活動。小學生具有兒童純真好奇的心理狀態，思維模式是由形象思維逐漸向抽象思維發展，所以要設計多樣性的活動形式，將課堂的教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，吸引學生積極參與。我們在教學實踐中的做法是，設計形式多樣的遊戲活動，面向全體學生，難度適中，讓學生都能參與其中，而且能體會到成功的喜悅。
如教學人體部位的單詞時，如果純粹按順序乙個個去教，學生就會感覺枯燥乏味，如果設計乙個「摸五官」的遊戲活動，則能大大提高學生學習的積極性。設計多中形式的表演活動，滿足小學生自我積極表現的年齡需要，給學生提供展示自我的機會。如在每次上課前安排五分鐘的英語會話，可由學生扮演不同角色進行對話，而且每節課前的warming up exercise，都設計成表演活動，而且利用最佳表演獎的方式予以鼓勵，能最大限度調動學生積極性。
4．依據學生合作學習的特性設計活動。傳統的班級教學很容易只有少數學生有參與表現的機會，大部分學生也很容易失去學習的興趣。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作、組際競爭的局面，使學生在相互的合作中交流、啟發和借鑑，增強和促進學生的自主**的機會提高英語口語表達能力。
如在課堂盡量安排一定的時間讓學生進行小組討論，同座二人一組pair work或前後左右四人組group work，並用最佳合作獎的方式，調動學生參與學習的熱情。
5．依據小學生實際的生活經驗設計活動。新課改的小學英語教材更貼近學生的生活實際，內容上更為新穎，如：talking about hobbies、after-school activities、family members等等。
這些與學生生活密切相關的主題，都能很容易地使學生產生身臨其境的感受，激發學生的學習興趣和動力，促進學生參與教學的主動性。在設計教學活動時，關鍵是教師如何處理好現有的教材內容與學生生活之間的關係，使教學內容更好地成為小學生英語語言學習的載體。如pep第六冊教材my f**orite season那節課來說，為了使學生能夠輕鬆、自主地掌握小會話：
what』s your f**orite senson? why do you like…? because i can…/because it』s…，我設計了兩個活動，一是「看轉輪，選季節，說原因，得幸運星」的遊戲活動，二是「小組辯論賽」活動，四大組進行比賽造句，說明喜歡本組所選季節的原因，句子造得最多組獲勝。
這樣的活動，既符合學生的生活經驗，也符合學生的語言水平，使學生享受到「用中學，學中用」的樂趣，不僅體現了學生參與的主體性，而且培養了學生的思維能力和團隊精神。
三、幾點體會與啟示
通過對課堂、教學和學生學習的重新認識，我們對小學英語主體參與式課堂教學模式的設計做了一些初步的探索。在這個實踐和嘗試的過程中，我們也獲得了以下幾點體會與啟示。
1．課堂教學以學生為主體，意味著關注每個學生的發展，意味著學生都是課堂學習的主人，課堂教學要求教師解放學生，把學習主權歸還學生。學生才是學習的主人，自主參與學習是學生的天然權利，任何硬性灌輸和強制訓練都有悖於學生學習的特性與需要。
2．新課程倡導課堂教學「重過程、重體驗、重**」，主張用自主、合作、**學習替代傳授、灌輸式教學。真正將這些教學理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上要「重心下移」，教學要真正落實在學生的有效學習上。
3．課堂教學中每個學生的學習熱情、學習動力、知識結構、能力水平、參與狀態是有差異的，這種差異性應視為學生積極參與學習的資源，而不是課堂教學的障礙。
4．新課程改革非常關注學生的生活經驗，提倡從學生的生活和情境中引出知識。把課堂教學與學生的生活實際結合起來，是促進學生主體參與的重要基礎。
5．在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展和開放的。因此，教師必須摒棄「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想，靈活地、創造性地使用教材和設計活動，才能使學生真正成為課堂教學主體。
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