湖北省教育廳
二〇一三年四月
目錄前言 1
一、中高職銜接的專業教學標準開發指導思想 1
二、中高職銜接的專業教學標準開發基本原則 1
三、中高職銜接的專業教學標準開發技術 2
（一）中高職銜接的專業教學標準開發流程 2
（二）中高職銜接的專業教學標準開發方法 3
四、中高職銜接的專業教學標準文字體例 8
（一）專業人才需求調研報告 8
（二）專業人才培養指導方案 10
中職專業人才培養指導方案編寫框架 10
高職專業人才培養指導方案編寫框架 15
（三）專業課程標準 22
（四）專業教學質量評估體系 25
前言專業教學標準是詳細描述專業所面向工作領域或崗位的職業能力要求、專業設定條件與人才培養的綱領性教學檔案。它既是職業院校設定專業、明確培養目標和規格、建立課程體系、組織實施教學、規範教學管理、加強專業建設、開發教材和教學資源的基本依據，也是教育行政部門檢查和評估職業院校專業建設與專業教學的主要標尺，同時還是學生選擇專業和用人單位招錄畢業生的重要參考。
中高職銜接的專業教學標準，是指開發理念、開發技術注重中高職人才培養定位和中高職人才培養規格的分水嶺或銜接點，合理地、適度地與國際（或國家）職業資格標準和職業能力等級對接，對中高職人才進行系統培養的專業教學標準。中高職銜接的專業教學標準讓企業對中高職人才需求更明確，讓中高職辦學和人才培養更規範，讓職業教育人才培養過程更加系統、科學。
中高職銜接的專業教學標準開發要以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。要著力解決目前湖北省中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與評價等方面存在的脫節、斷層或重複的問題，形成優勢互補、分工協作、銜接貫通的現代職業教育格局。
一、中高職銜接的專業教學標準開發指導思想
落實黨的十八大精神，以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實教育規劃綱要的要求，堅持以提高質量為核心的教育發展觀，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，充分發揮行業企業的作用，推進中高職協調發展，加快現代職業教育體系建設，保障人才培養質量，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，全面提公升職業教育專業設定、課程開發的專業化水平。
二、中高職銜接的專業教學標準開發基本原則
1. 堅持德育為先，能力為重，把社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。
2. 堅持教育與產業、學校與企業、專業設定與職業崗位、課程教材內容與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接。以職業資格標準為制訂專業教學標準的重要依據，努力滿足行業科技進步、勞動組織優化、經營管理方式轉變和產業文化對技能型人才的新要求。
3. 堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，注重「做中學、做中教」，重視理論實踐一體化教學，強調實訓和實習等教學環節，突出職教特色。
4. 堅持整體規劃、系統培養，促進學生的終身學習和全面發展。正確處理公共基礎課程與專業技能課程之間的關係，合理確定學時比例，嚴格教學評價，注重中高職課程銜接。
5. 堅持先進性和可行性，遵循專業建設規律。注重吸收職業教育專業建設、課程教學改革優秀成果，借鑑國外先進經驗，兼顧行業發展實際和職業教育現狀。
三、中高職銜接的專業教學標準開發技術
（一）中高職銜接的專業教學標準開發流程
乙個中高職銜接的完整的專業教學標準開發的過程應注意開發主體、開發過程與開發成果，每一方面都有縱深的過程，三個方面又有相互關聯的依賴。
（二）中高職銜接的專業教學標準開發方法
1. 專業人才需求調研
專業人才需求調研內容包括相應行業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等，目的是從巨集觀上把握行業、企業的人才需求與職業學校的培養現狀，在此基礎上確定專業改革思路、培養目標、職業崗位、專業方向和對應的職業資格證書等。成果形式是「專業人才需求調研報告」。
操作方法
1）深入行業、企業、中高職院校和職業資格鑑定機構調研，綜合運用資料查閱、問卷和訪談等調查方法，掌握真實、可靠、有用的資訊。
2）對收集到的資訊進行確認、篩選、分類、統計，進行定性和定量分析，並對產生結果進行原因分析，思考解決相關問題的對策，在此基礎上形成專業人才需求調研報告初稿。
3）組織相關學校和行業技術專家對專業人才需求調研報告初稿進行充分論證，並加以完善，形成專業人才需求調研報告。
4）專業人才需求調研報告形成後，仍要在開發過程中不斷完善、提煉，使之文字簡潔、表述清晰、資料詳實、邏輯嚴密、結論科學且有深度。
注意要點
1）行業企業對中高職人才的需求情況（現狀、趨勢）；
2）專業對應的職業崗位情況，對應的職業資格證書（包括國家和行業、企業的），應設定的專業方向；
3）各地中高職學校招生、就業情況，專業課程與教學的現狀，以及存在的主要問題。
2. 分析崗位職業能力
操作方法
工作任務分析主要採用「頭腦風暴法」。即通過一位主持人依據精心設計的分析技術對若干行業技術專家進行引導來實施。其成功與否，很大程度上取決於主持人的水平與能力，以及行業技術專家的人選，他們務必是從事生產、服務與管理的第一線的行業技術專家。
為了保證分析結果的全面和完整，每個崗位都必須有專家參加。專業教師可通過適當方式參與分析過程。
1）主持人要求
主持人要求熟練掌握工作任務分析技術，善於引導行業技術專家小組按照任務引領型課程開發要求進行工作任務分析，並善於歸納、整合、提煉專家的意見。
2）行業技術專家要求
（l）數量要求。一般聘請8－10位為宜。
（2）單位要求。要求聘請我省在技術、服務、管理方面處於行業領先地位、熟悉中高職畢業生崗位職業能力的公司企業的技術專家，有跨國公司企業的技術專家更好。
（3）職務要求。行業技術專家以一線技術骨幹，如班組長、車間主任一類人員為宜，有人力總監和技術總監更好。
（4）崗位要求。行業技術專家要覆蓋本專業所面向的工作崗位。
（5）能力要求。應盡量聘請善於思考，表達能力強，至少書面表達能力要強，並樂於、善於與人合作，能虛心聽取他人意見的行業技術專家。
（6）經驗要求。聘請的行業技術專家應具有高階工及以上或相應職業資格證書，具有5年以上工作經歷，對所從事的工作崗位有較全面的了解。
3）會議準備
會前向行業技術專家提出分析任務與要求，並作好如下充分準備：
（l）介紹專業教學標準開發的背景情況；
（2）介紹生涯路徑；
（3）介紹分析會的有關技術。要堅持從工作崗位的實際需要確定工作領域、工作任務和職業能力；
（4）提供專人服務和技術支援，如記錄員、電腦、投影螢幕、紙筆、分析表等。
4）基本步驟
（l）確定工作領域。將本專業畢業生所涉及的職業活動按工作的性質和要求分解成若干個工作領域。一般每個專業對應的工作領域以8－10個為宜。
（2）確定專案（工作任務）。按工作的性質與要求，將每一工作領域分解成若干相對獨立的單項任務，也可以將每一工作領域作為綜合專案（工作任務）。工作任務分析要求：
①應當是崗位上實際存在的工作任務；②應當涵蓋崗位的所有要求，一般每個工作領域的工作任務以5－7個為宜；③任務分解要體現出清晰的邏輯線索，要避免任務之間的交叉，還要注意同級的工作任務應當大小比較均衡；④工作任務表述採取「名詞＋動詞」的短語形式，如「產品製作」。
（3）確定職業能力。分析完成每項工作任務應具有的職業能力。職業能力分析應注意：
①涵蓋主要職業能力要求，每項工作任務的職業能力4-6個為宜；②職業能力要求用簡潔的語言表述，建議採用「能或會＋操作要求＋操作物件」的格式，如「能熟練操作示波器」。職業能力描述不能籠統地進行，如「表達能力」、「溝通能力」是不合適的，只有結合具體任務所描述的職業能力才對課程開發具有重要意義；③可列出與工作任務相關的，獨立於具體任務的理論知識作為能力。
（4）形成職業能力標準。把確定好的工作領域、專案與職業能力填入「職業能力標準」**，形成正式的職業能力標準。
依據相應職業教育人才培養層次對職業能力的要求，確定職業能力的學習水平。
注意要點
1）分析的物件是工作而不是員工，要關注事而不要關注人。
2）工作任務分析可分崗位進行，也可把崗位綜合在一起進行，根據專業特點而定。
3）工作任務與職業能力分析結果梳理後，仍須經行業技術專家充分論證。
4）工作領域與工作任務分析不要機械地按照工作流程進行，路徑選擇應以能獲得實際內容為基本依據。
5）要根據各專業面向我省各行業企業人才培養要求，準確判斷職業能力描述的恰當性。
3. 設計人才培養指導方案並描述專業課程
操作方法
1）制定人才培養指導方案
制定人培養指導方案應根據教育部辦公廳《關於制訂中等職業學校專業教學標準的意見》及教育部《高等職業學校專業教學標準（試行）》的要求，結合中高職銜接職業教育特點，制訂專業人才培養指導方案。
2）專業課程的設定
專業課程的設定主要依據工作領域進行。可根據課時量或工作過程的相關性適度對工作領域進行合併設定課程，其中專業核心課程一般5-8門。特色課程佔專業課程的10%，需要集中學習的專業基本理論與技能可單獨設定課程。
3）專業課程的目標確定
專業課程以職業能力為目標，其表述要求採取成就目標的形式。它是乙個準確描述在某門課程中個體能做什麼的簡短陳述，以展示學習活動結束後個體對任務的掌握情況。
中高職銜接課程體系的構建與實踐
作者 張紅英沈蘇林丁宗勝 大學教育 2016年第04期 摘要 課程銜接是實現中高職銜接的落腳點。按旅遊企業調研 崗位及任務分析 人才培養規格和課程體系框架的順序，結合層次化 模組化的要求，構建了以基礎素能 核心素能和拓展素能三大模組為中心的中高職銜接課程體系，並就10門銜接的主幹課程進行了銜接分析。...
中高職貫通教育模式專業標準的探索
作者 鄭衛許耀東 學園 2013年第30期 摘要 本文從中高職貫通人才定位 課程體系 師資隊伍和專業人才評價四個方面，對中高職貫通教育的模式進行探索，提出了以培養高階技能人才為核心目標，教學中採用模組式 專案式 情境式的教學形式，明確了中高職的師資配置及分工，並提出人才評價的標準。關鍵詞 中高職人才...
「工學結合」高職旅遊管理專業實踐教學課程開發研究
摘要 文中對高職旅遊管理專業的實踐教學進行研究，重在探索 工學結合 下高職旅遊管理專業培養旅遊人才的實踐教學課程開發途徑，其宗旨是在為我們高職旅遊管理專業的實踐教學的可持續發展尋求新的思路。關鍵詞 高職 旅遊管理 實踐教學 課程 開發 一 高職旅遊管理專業的實踐教學課程開發的必要性 中國目前也正在由...