讀書體會營造寬鬆成長氛圍

讀《教育其實很美》有感

新豐小學成潔芳

看到這個題目，我們很自然地想到有自由的時間、自由的空間、自由的選擇。當讀了《教育其實很美》一書後，我對寬鬆的成長氛圍體會更具體了，也更深刻地認識到在為學生營造寬鬆成長環境的過程中，教師自身也在成長。

一、放低聲音，感知需求

「當我們講授重要的知識和要點時，想提高聲調引起學生重視時，你有沒有想到可以放緩聲速、降低音調，反而會給學生帶來靜靜的、獨立思考的空間？」

學校是公共場所。當我們在課堂上強調學生表達自己看法聲音要洪亮時，忽略了集體場合輕聲交流習慣的培養。教師在課堂上需有抑揚頓挫的講解，也應有和風細雨似的對話交流，當大聲講話替代了輕聲交流，學生獨立思考的空間也越來越小。

我和女兒交流時，常被女兒提醒：「小聲點，小聲點。」因為長期面對學生高聲講話，自己常常忘記輕聲低語。

「放低聲音不是目的，而是要靜心去體會學生的心靈需求。老師放低聲音的同時，要學會用心靈去感召學生，學會培養與學生在一起的規則和默契。」

放低聲音的同時，傾聽能力在增強。不單通過聲音來交流，還通過觀察肢體語言理解對方的表達，調動自己的多種感官去體會對方的需求。

二、借助錯誤，引導發展

「孩子不可能不犯錯誤，我們做教師的應該思考怎樣把孩子犯的錯誤，變成促進孩子發展的機會。」

學生在成長的過程中難免會出現問題。教師在教育的過程中改如何給孩子留下改正的空間？曾記得，班中兩位同學打架，一位同學興奮地喊道：

「加油，加油!」針對這件事，我讓同學們評議：衝突怎麼發生？

如何避免衝突公升級？如果你與他人發生的矛盾，你希望別人怎樣做？隨著大家討論的深入，這位同學羞愧地低下頭。

課下，我對他提出了期望：希望他能在同學有了矛盾的時候，起到調解的作用。類似的事重複了兩三次。

他的起鬨行為也在反覆地過程中逐漸減弱。前幾日有同學發生爭執，這位同學及時站到兩人中間，把他們攔開。大家對他的這種行為交口稱讚。

在平時的教育教學工作中，教師習慣性採用批評、懲罰的方式制止其不良的行為，很少思考怎樣把孩子犯的錯誤，變成促進孩子發展的機會。前者，我們在重複的制止中縮小孩子改正的空間。後者，我們在智慧型的引導中延伸了孩子發展的空間。

教育理念的變化，帶給我們行為上的變化。教師由急躁轉變為冷靜，由簡單的批評轉變為耐心的引導，由機械的懲罰轉變為智慧型的懲罰。教師的教育水平也因此得以提公升。

三、包容接納，鼓勵嘗試

「幸福還是一種嘗試。乙個六年級的小姑娘，一直想在全校的公升旗儀式上做一次演講，可是又很膽怯，害怕講不好，怕別人不喜歡聽。後來她看到有的學生演講出錯後，大家並沒有嘲笑她，這讓她鼓起了勇氣。

在老師們的鼓勵下，她成功地走上了演講台。」

班級輕鬆的學習氛圍的營造，離不開教師對孩子的積極引導。我們教孩子學會欣賞他人，教孩子理解他人付出的辛苦，教孩子包容他人的失誤。孩子在這樣的環境中成長，會對他人少一些挑剔，多一分欣賞；少一些嘲笑，多一分包容；少一些膽怯，多一分勇氣。

四、減少評判，關注過程

「教師應該善於向學生發出描述思考過程的指令，讓其陳述自己的思考過程，而不只是關注學生回答得對與錯。」

習慣評判的語言背後反映出教師高高在上。評判越多，學生自主思考的空間越小。教師努力作為學生的夥伴和支持者，引導學生陳述自己的思考過程，學生們才能增強獨立思考和判斷能力。

當淘氣的小涵與謙和的大偉發生矛盾後，我還沒等他們開口便自以為是評判道：「小涵，又是你先動手的吧。」小涵非常委屈。

過早的下結論，且是不積極的結論，評判給自己的工作帶來麻煩。多關注過程，多描述感受，少評判，會讓我們和孩子的心理更輕鬆。

五、避免囉嗦，利於專注

「當囉嗦成為習慣時，學生學著不集中精力。」

囉嗦背後潛藏著教師對學生的不信任，也反映了教學方式的單一。當學生發現教師有囉嗦的習慣後，原本有專注聽見習慣的學生也不再那麼投入，放鬆身心聽講。

教師精講一遍後讓為學生講，學生問，學生練。變換形式強調重點，變換時段適當重複有利於拓展學生自主學習的空間，有利於學生全身貫注地傾聽教師的講解。

營造寬鬆的成長氛圍，讓我們的校園中充滿關愛、理解、激勵、期待的美好氣息，充滿著一種對生命的肯定力量。