今天，特意去聽了一位年輕教師的作業講評課。她講的是人教版七年級下28課《華南虎》的課時檢測。
「同學們，把練習冊拿出來，我們開始講練習。」我心想，不會從頭講到尾吧？可是，果不出我所料，她開始講了：
「第一題，給下列加點的字注音，我抽同學起來讀一讀……」。第一題讀完了，接著又讀第二題「根據拼音寫漢字」。第三題，是錯別字練習題，老師挨著講了，講到一半，其中有乙個字老師不認識，還叫學生查字典來著。
就這樣，詞語解釋，詞語填空，劃分詩歌節奏的，名著閱讀題關於武松打虎的，新聞材料題擬標題與概括內容的，圖表題、閱讀理解關於課文內容理解、主旨**的……逐個題逐個題講到了末尾，嚴格說來不是評講，而是核對答案，而且有時學生回答問題閃現出來的思維偏差，明顯沒有得到正確的引導與糾正。這樣一套有一定難度的試題，能夠交給學生一定方法、啟迪學生思維、訓練學生能力的題，蘊含的這麼多的資訊，她教師沒有看出來！這樣一直核對下去，一課倒還無關大礙，乙個單元，一本練習冊，學生能有多大收穫呢？
何況，她在上課的時候，學生有睡覺的，有發呆的，有玩兒的，有擺龍門陣的，有隨意插話的……混亂的課堂秩序，加上單一的評講方式，其效果可想而知。
下面我就本堂課談一點我的想法吧：
一、關於從頭講到尾。
一套題，從頭講到尾，而且以核對答案的方式，學生聽完，有多少效果？只會給學生造成死記試題或猜題狎題的錯覺與習慣。要有所取捨，有所側重。學生已經會的，還有評講的必要嗎？
二、關於字詞積累：
前面四個小題都是字詞積累題，這幾個題可否只選取學生易錯的字詞或者到黑板上寫一下，或者自己在草稿上寫一遍？或者，把一課的字詞納入統一複習，練習冊上並不完整的幾個少數字詞題叫同桌核對答案，然後略過？
三、關於詩歌的停頓
她說，這個題沒有方法，只有憑語感來答。是這樣的？
四、關於名著閱讀
這個考察的是武松打虎，教師也只評講武松的這乙個環節。可不可以站在一定高度想一想，名著閱讀考察的出發點是考察其中乙個人某乙個故事情節還是學生對整本書的品讀？可否拓展一下關於武松的其它情節，乃至《水滸傳》裡其它主要人物與相關故事？
五、關於新聞擬寫標題與概括內容。
她開始評講了：「來，我們先把這則新聞齊讀一遍。」我心裡在犯嘀咕了，齊讀一遍是什麼意思？
想要達到什麼目的？接著，她就讓學生說自己的答案。學生說出來千奇百怪，教師未做適時點撥。
可否讓學生找中心句或提取關鍵資訊的方法來擬寫標題？
六、關於圖表題：
可否指出學生作業中存在的問題，如：未認真審題的、題幹資訊提煉錯誤的、只注意橫向比較的或只注意縱向比較的、資訊概括不全面的、語言表達不準確的……而在指出這些錯誤的同時，也就教給了學生解題的方法。
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