小石城山記上課

教學目標：

1. 知識目標：理解文意，感受小石城山的特點。

2. 能力目標：感受言志載道的風格與物我相融的意境。

3. 情感目標：領悟作者身遭貶謫的憤懣之情及對個人信念的堅守之志。

教學重點、難點：

1. 重點：領悟作者身遭貶謫的憤懣之情及對個人信念的堅守之志。

2. 難點：感受言志載道的風格與物我相融的意境。

教學課時：1課時

教學過程：

一、匯入。

說到唐宋山水遊記，乙個不可逾越的高峰就是柳宗元的《永州八記》，它們寫於柳宗元參加政治革新失敗後、被貶官到永州的十年之間。我們曾學過《小石潭記》，是寫水的，那我們今天來看《永州八記》中的最後一篇《小石城山記》，看作者是如何寫山的。

二、誦讀感知，理清層次。

生齊讀課文，思考：

這是一篇短小精悍的山水遊記，全文由兩個段落構成，這兩個段落各主要用了什麼表達方式？

明確:第一部分，記敘和描寫，描繪小石城山的景致；第二部分，議論與抒發作者面對景物時的聯想和情感。本文根據表達方式的不同，自然形成了寫景和議論兩個段落。

三、誦讀想像，品賞奇景。

生讀第1段，思考：

1.在山水遊記中，作者描繪景物的關鍵是抓景物的特徵，那麼，在這篇文章裡，作者筆下的小石城山有什麼特點？請用文中的乙個字答。

明確:「奇」。

2.小石城山之「奇」表現在哪些方面？（用原文的句子回答）

明確：三個方面。小石城山的形狀，山洞的深窈，山石樹木分布的情態。

3.小石城山的美景在作者眼裡真是造化、鬼斧神工，在這樣偏僻的地方發現了如此的美景，作者發出了怎樣的感嘆？

明確：「類智者所施設也」。這麼鬼斧神工的風景只有神靈才能創造得出來，非人力所能為，作者感嘆此景只應天上有。

四、誦讀**，領悟深情。

面對如此之景，作者不僅發出「類智者所施設也」這樣的感嘆，而且更進一步在第二段通過議論表達聯想和情感，下面我們來看作者是如何議論的。

生齊讀，思考：

1.作者在本段中對造物者有無的懷疑經歷了哪幾個階段？用課文的原字句回答。

明確：經歷了三個階段。一是久疑，二是誠有，三是怪。

2.本段還有乙個句子表明了作者的態度：「是二者，餘未信之」，作者為何這樣說？作者不相信這兩種說法，那麼作者相信什麼呢？（小組討論）

明確：柳宗元不相信第一種說法，表明他並不滿足於在遊山玩水中優游度日，對這種生活現狀他是不滿足的，他想擺脫現狀；柳宗元不相信第二種說法，那就是他不承認永州只有奇石而沒有人才，他覺得永州也有人才，比如說柳宗元自己，他應該到中州實現他的抱負。

五、品讀意境，深化情感。

1.眼前的景物如何引發作者的聯想？或者說景物的處境和柳宗元的身世之間的相似點在**？

明確：景美但無人問津，才高卻被棄置(被放逐天涯)。

2.作者在景物描寫中融匯了自己的感情，我們甚至可以從景物中找出一種來作為柳宗元品格和處境的寫照，這是哪一種景物呢？

明確：「無土壤而生嘉樹美箭，益奇而堅」。這些嘉樹美箭顯得更加的奇美，而且深深扎根在石縫中更加堅實。環境極其惡劣，才能極其優秀，這些嘉樹美箭正是柳宗元人格的寫照。

3.小結：由此可以看出，作者不僅在第二段因景而生情，而且第一段描繪景物時還融了自己的個性特徵和情感。

正是言志載道的風格與情景交融的意境，作者將自己的志向和感情投射到景物上，使得柳宗元筆下的山水景物不僅停留在自然山水的層面上，這種自然山水包含了作者的志向和感情，而具有了精神文化歷史的含量，從而使自然山水向人文山水昇華。