一、教學設計的基本要素
「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及物件；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。
物件、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯絡、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
（一）教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的乙個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。
以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
（二）教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
（三）教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、**和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學資訊、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
1.教學組織形式。2.教學方法。3.學法指導 。4.教學**
特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的**在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計**時千萬別忽視了對板書的設計。
（四）教學過程
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學**等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動程序（簡稱教學過程）。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學物件的分析，教學**的選擇，課堂教學結構型別的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。
（五）教學設計自我評價
新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在於它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。
二、教學設計書寫
1.書寫內容及步驟
（1）教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路（突出新課程特點）； （2）教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；（3）教學目標：
知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；（4）教學策略（或學法指導）：選用的教學方法，教學手段，**及板書設計；（5）教學過程；（6）教學反思、評價。
2.書寫說明
（1）書寫的形式。書寫可以是文字的，也可以是**的，也可以將文字和**二者結合。
一般文字形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，資訊量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關係。而**形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教，學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以**書寫，或者將文字和**書寫形式合二為一，後一種方式是比較理想的呈現，採用文字形式書寫前端分析，教學過程則一般以**形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。
（2）教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。
（3）教學反思評價作為教學設計來說也是乙個必不可少的環節。
最後還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間**、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩並簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。
三、教學設計與教案的區別
我們用**形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注「具體的教材教法的研究」轉變為關注「以促進學生學習的有效的教學策略研究」是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介）只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解並掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。
①脈絡要「準」——是教學設計的「出發點」；
②目標要「明」——是教學設計的「方向」；
③立意要「新」——是教學設計的「靈魂」；
④構思要「巧」——是教學設計的「翅膀」；
⑤方法要「活」——是教學設計的「表現形式」；
⑥練習要「精」——是教學設計的「綜結點」。
頤和園教學設計（一）
一、揭題匯入。
在《長城》一課中，我們領略了中國建築的雄偉壯觀，它包容一切的博大氣勢令我們震撼。同樣，在中國還有一種建築藝術也另世人矚目。她集建築藝術精華於一身，精雕細琢、雍容華貴，這就是已被列入世界文化遺產名錄的中國皇家園林———《頤和園》。
板書課題，指導書寫「頤」左邊有乙個小口。
你對《頤和園》知多少？把你蒐集的《頤和園》的資料介紹給大家；教師補充頤和園的整體資料，今天就讓我們一起去領略《頤和園》美麗的景觀吧！
二、初讀課文，**課件，感受景物美。
1、生自讀課文，思考：頤和園寫了哪些景點？你最喜歡**，想想理由。
2、（幻燈片出示）認讀生字新詞，了解大意。重點指導：聳、堤、柱、栽、築、獅等字的讀音，分清平舌音與翹舌音，注意「堤」不能讀成tí；「廊、栽」等字要注意指導筆順。
3、交流自讀情況：
①頤和園給作者留下了什麼印象，你怎麼知道的？首尾兩段都直接寫到頤和園的美，這種寫法叫什麼？（首尾呼應）有感情地齊讀首尾兩段。②交流自己喜歡的景點，說明理由。
（教師相機出示相關的**、**，帶領學生去領略美景，並選擇一兩個自然段讀，初步有感情地朗讀課文，感受作者的讚美之情。）
③學生欣賞完課件後談談感受。（板書：美、大）
三、再讀課文，理清文路，領悟結構美。
1、自讀第2——5自然段，交流課後討論題：作者是按怎樣的順序遊覽的，從課文的哪些語句可以看出來？
①請同學們用「——」畫出表現遊覽順序的語句。
②討論交流，指句說說作者的遊覽順序。（板書：長廊——萬壽山——昆明湖（十七孔橋）
2、學生動手畫畫旅遊示意圖，說說為什麼這麼畫。說說教材中三幅圖各對應的段落。
3、再讀這些過渡句，抓住動詞，領悟移步換景、過渡連線的表達方式。
四、齊讀全文，整體感知，指導分段。
齊讀全文，提示學生：文章是按先總後分再總的方法寫的，因此我們可以給課文分成三大段。
五、作業：
熟讀課文，查詢有關**感受景物的美。
出師表教學設計（二）
一、匯入新課。
諸葛亮是中國人民智慧型的化身。「三顧茅廬」「火燒赤壁」「六出祁山」等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。
他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所欽仰，正所謂「出師一表真名世，千載誰堪伯仲間」（陸游《書憤》），「或為出師表，鬼神泣壯烈」（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇傑作。（板書）
二、教師範讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。
三、解題。
1 什麼叫「表」？這種文體有什麼特點？
明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。
戰國時期統稱為「書」，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。「章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。
」（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱「表」。「表」的基本特徵是「動之以情」。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。
2 諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的？
明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。
諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成「興復漢室」的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和「北定中原」的決心。
四、分析結構，歸納段落。
關於本文的結構，教師要引導學生著眼於「出師」二字。具體地說，一是要看作者對出師後國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。
明確：可將本文分為三個部分。
第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說後主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。
第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達「報先帝而忠陛下」的真摯感情和「北定中原」、「興復漢室」的決心。
第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向後主提出懇切的期望，總結全文。
五、講讀第1段。
1 學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。
疲弊：疲弱困乏。 誠：的確、確實。
危急存亡：形勢危機，決定存亡。宜：應該。
不懈：毫不懈怠，忠於職守。侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。 追：追念。 報：報答。
聖：古時臣下對帝王的尊稱。 恢巨集：使志士之氣發揚光大。
妄自菲薄：過分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。
2 學生講述大意。
3 討論問題：
（1）為什麼說當時是「危急存亡之秋」？為什麼說「益州疲弊」？
明確：說是「危急存亡之秋」，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。
諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）戰役（即《三國演義》）中講的「大意失荊州」「火燒連營八百里」故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安於西南一隅，處於不利地位。
所以說「益州疲弊」。
（2）諸葛亮為什麼向後主提出「開張聖聽」？
明確：一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞「忠諫之路」。「以光先帝遺德」的「以」表示目的，可譯成「來」；「諮臣以當世之事」的「以」表憑藉，可譯成「用」。
4 分析本段的層次。
板書：六、布置作業。
1 熟讀、背誦第1段。
2 預習2—5段。
《如何寫人》教學設計
如何寫乙個人 習作指導教學設計 黃市中學劉禮長 習作背景 寫人是最常見 最簡單的，在小學就訓練過，但七年級的學生對於如何寫人依然感到困惑。現根據學生的實際情況，特安排這一計畫。習作內容 在我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事情。這次習作就寫乙個熟悉的人。先想想打算寫誰，寫他的哪件事，怎樣...
教學反思如何寫
葉瀾教授曾指出 乙個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果乙個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。乙個好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考。所以，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。本期我們就如何...
如何寫教學反思
對於教師來說，反思教學 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，...