綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科之間的內在聯絡性，強調不同學科的相互整合。綜合課程有利於解決現行中小學課程門類過多、學生課業負擔過重等問題，並能及時適應社會迅速發展對新一代社會成員提出的新要求。因此，在新一輪基礎教育課程改革中，綜合課程成為新課程改革的亮點。
但由於綜合課程是一門全新的課程，開設起來難度大、問題多，因而又成為新課程實施中的難點。教師隊伍如何打造綜合課程的實施，最大的難點在教師。綜合課程要求教師不僅要精通一門知識，還要旁通相關領域的知識。
而我國目前師範院校設定的專業往往是「單打一」，培養出來的學生難以滿足綜合課程的「綜合」需要。為使在職教師盡快適應綜合理科教學，浙江省教委出台了一系列有關綜合課程教師隊伍建設的政策措施。該省明確要求：
學校要建立自然科學教研組，初中物理、化學、生物、地理課的教師共同備課；教師數較少的農村初中，分片建立中心教研組；各級教研室要確定專職的自然科學教研員；35歲以下教師要獨立承擔自然科學的教學任務；在評審教師職務時，單獨設立自然科學評審組。在綜合課程的實驗中，《科學》是重點建設的學科之一。因其知識體系跨度大，綜合性強，要求的教育教學條件較高，也是綜合課程中的難點。
山西曲沃縣教育局採取「一選、二獎、三配備」，從選拔、獎勵政策和資金投入上保障《科學》課程的健康進行。該縣教育局副局長張桂蕊向記者介紹，通過選拔，將熱愛科學教學、有研究熱情、責任心強、學業有專長，在《科學》所整合的四門學科中精通一門學科，並具備大專以上學歷的教師優先聘用到科學課程中。通過制定獎勵政策，鼓勵教師積極參與《科學》課的教學與研究。
縣教育局及各學校制定了一系列的獎勵條件，如在全縣作觀摩課，參與編教材、教參，授予「學科帶頭人」，評模、晉級優先考慮，福利、獎金高於其他學科教師。「綜合課」如何實施綜合課程最終要落實在課堂上。因此課堂教學改革能否正確實施是綜合課程改革的關鍵環節。
許多實驗區的實踐證明：開展以校為本、教師互助的教研方式是解決綜合課程實施過程中諸多教學問題的有效方式。山西曲沃縣把課堂教學改革作為課改的重頭戲。
張桂蕊向記者介紹，他們出台了符合科學課程標準的課堂教學評估方案和課堂教學的指導意見，從「課前準備」、「課堂除錯」、「課後提效」三方面入手。並採用集體加工課改標本課，由多名教師提供一課教學設計，由教研員和教師精心打造、樹立樣板。浙江省在教研工作中，採取「校內互動、校際合作、區域聯動」的方式。
校內教師每週一次集體備課、相互聽課；校際間若干所學校形成教研區片。通過研討，共同解決關心的問題，共同承擔綜合課程的壓力。綜合課程在浙江省、山西曲沃縣等一些課改實驗區的探索已經取得階段性成果。
在實驗區，通過綜合課程實驗，帶動了整個教育理念的轉變與更新。實踐中，教師們初步體驗到了綜合課程「整合」與「**」的魅力。各學科教學更加融會貫通，課堂教學形態更加多種多樣。
學生的學習也走向「綜合化」，學生不僅注重科學知識的學習，同樣注重學習方法的獲得。學生的分析解決問題能力、交往能力、邏輯思維能力得到了發展，學習變得更加生動有趣。
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