2023年的教師培訓工作頭緒多，任務重，但由於縣教育局和師訓股的正確領導以及校行政一班人的敢於創新，敢於突破，2023年的教師培訓工作又有了新的特色，新的成績。現簡要回顧總結如下：
一、工作與成績
（1）、中小學美術教師教學技能提高培訓班。參培教師共40人，主要是小學、初中美術教師，也有部分高中美術教師自發地參加了培訓。由於聘任教師備課精心，講課理論聯絡實際，參培教師普遍學習積極性高，反響好。
（2）、新教師崗位培訓班。去年進編的106名新教師全部參加了培訓。由於這批新進編的教師本身素質高，加之任課教師備課充分，講課生動，因此到課齊，培訓效果好。
（3）、教育技術初級培訓班。共1087人參加了培訓，有1085人取得了合格證。
（4）小學教師繼續教育全員培訓。9月至12月，我校8位教師利用雙休日送教下鄉，學校出車分兩路對全縣教師輪訓一遍，由於任課教師的精心備課，培訓效果非常突出。
（5）成功地組織了一次大型的集中培訓活動。
7月9日、10日兩天，縣教育局和師訓股、縣教師進修學校組織了一場「新時期教師職業道德及班級管理藝術」演講報告會。參加集中培訓聽課的有920人，整個會場座無虛席。由於聘請的主講專家遲希新、韓玲均是全國有名的教育專家，他們的演講課既有完善的理論體系，又有鮮活的個人教育教學案例，聽課教師不時報以熱烈掌聲。
兩天近千人的聽課會，只有兩人分別請過半天假，每堂課只有幾個人稍有遲到。由於策劃精心，組織嚴密，培訓效果極佳。整個集中培訓活動，受到了縣教育局及參培教師的高度肯定和一致好評。
（6）做好了「十一五」中小學教師繼續教育學分年檢工作。今年我們分兩次對全縣近4000名中小學教師進行了「十一五」繼續教育學分年檢。第一次是上學期初與建立「十二五中小學教師繼續教育資訊庫」的資訊採集同時進行的，這次年檢的結果與上級的要求還相距甚遠；根據上級教育行政主管部門的指示精神，利用暑假對
全縣「十一五」繼續教育學分不合格的教師組織大規模的繼續教育學分補修之後，於下學期初再次對各單位進行了繼續教育學分補檢，這次補檢之後有約80%的單位的合格率達到了百分之**十，其中有數個單位的合格率達到了100%，總算給「十一五」繼續教育學分年檢畫上了乙個較為圓滿的句號。
二、做法與體會
2023年的教師培訓，做了大量工作，取得了可喜成績，其做法與體會也不少，但我想以下幾方面是較為突出的。
1、發揮培訓政策優勢。今年是「十二五」中小學教師繼續教育的頭一年，進入「十二五」繼續教育以來，國家對教師培訓工作尤為重視。繼《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布之後，又出台了《教育部關於大力加強中小學教師培訓工作的意見》，這些相關政策檔案，對教師繼續教育的任務要求及組織管理都作出了明確規定，同時還將教師參加繼續教育的狀況與個人的教師資格註冊及職稱評聘等切身利益掛鉤，從而將教師繼續教育上公升到了法律法規層面。
我們利用教師資訊採集和「十一五」教師繼續教育學分年檢以及集中培訓等各種渠道進行了廣泛的、大力的宣傳，從而使全縣的廣大中小學教師對教師的繼續教育有了新的認識，引起了思想上的重視，表現為對待培訓較為積極主動（儘管帶有一定的被迫性）。因此，分配的教師培訓名額，各單位一般都能完成，有不少教師還是自己主動來爭取名額學習，形成了較好的培訓態勢。
2、利用培訓優質資源。教師培訓工作當中，培訓資源的開發與利用是極為重要的一環，直接關乎培訓的質量和效果。今年在這方面我們特別重視。
比如7月份組織的大型集中培訓活動，對遲希新和韓玲兩位專家的聘請就是在反覆了解和斟酌的基礎上作出決定的，韓玲教授的課是有人在別處聽過之後，認為她的課鮮活實在，針對性和操作性都比較強才特別請的。事實也證明，資源好，培訓效果就是不一樣。我們還在辦有關短訓班時，注意開發身邊的經驗型資源。
如教導主任培訓班，我們就選擇了城關三小、興東中學、大浦中學和洋塘中學作為參觀學習現場，現場聽經驗介紹，現場看管理過程，收效也是蠻不錯的。
3、強化培訓管理過程。教師培訓質量和效果的評估，很大程度上還是看培訓過程的管理和考核。今年這方面我們更加看重。遠端培訓充分發揮**培訓網路優勢，並充分利用各種現代化通訊渠道和手
段，督促和保障學員的學習進度和合格率；短期培訓班則實行嚴格的出勤考核，要求不遲到、不早退、不缺席，基建會計制度培訓班和中學電腦教師培訓班就都有個別學員因考勤不合格，未能給予結業。因為我們認為三五天的短訓班，還缺了大半的課程，如何談得上保障培訓的質量和效果。而且嚴格管理，培訓的風氣也好得多了。
三、問題與反思
1、培訓的全員性參與問題。我們從「十一五」中小學教師學分年檢的情況也可以看出，許多教師繼續教育學分達不到要求，固然有他自身的原因，但也不全然是，你沒有創設那麼多培訓班級或者說培訓平台讓他有機會參加學習，能全怪他嗎？而「十二五」教師繼續教育，要求教師五年修滿360學時，每年72學時，除他們參加校本研修可以獲得20幾個學時外，其他四五十個學時幾乎都只有通過培訓才能獲得，這就意味著教師每年都差不多要參加一次遠端或短訓班的學習，就算有的可以三年兩次或兩年一次，每年都將有兩三千人次的教師參加學習。
這對於有限的培訓經費這塊小蛋糕的劃分，培訓教師工學矛盾的解決，培訓機構培訓模式和手段的採用都將是乙個嚴峻的考驗，值得有關各方認真思索。
2、培訓的統籌性安排問題。這個問題與上乙個問題有聯絡，但也有不同。它主要涉及兩個大的方面，一是師訓部門和培訓機構要將縣培與國培、省培等統籌起來考慮，要注意學科的平衡，形式的多樣，盡可能避免重複，這樣才能有更多面的教師可以參加培訓；二是各送培學校和參培教師個人也要有個統籌的規劃和安排，學校那一次派那些人參加培訓學習，要做到心中有數，教師對個人將要參加的培訓也要有個計畫，要避免有的教師總沒來參加培訓，有的教師卻老是派他來參加培訓。
尉氏縣教師進修學校教務科
2023年12月
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