作者：吳興紅
**：《小學語文教學·人物版》2023年第05期
「雞蛋如果被人從外部打破，就成為一種食物；如果以自己的力量，自己打破自己，就成為乙個新的生命。」江蘇南通市中青年名師姜樹華工作室的成立與前行，讓每乙個成員突破了自己的成長隘口，找到了一片更為開闊的視閾。「語文思維」作為工作室的價值座標，正激盪起陣陣春潮，在每個人的專業生涯中洶湧澎湃。
行語文思維之路
1. 蓄力上路
自2023年2月1日團隊成立以來，學員們通過乙個培訓、兩大沙龍、三類閱讀，努力讓自己從日常的瑣碎生活中突圍出來，創造一種別樣的教育生活。
「乙個培訓」，即借鳳凰母語「課堂高階」研修營活動，從小學語文課堂教學的核心板塊——漢語拼音、識字與寫字、閱讀教學、寫話與習作、口語交際等方面，對全體成員進行全封閉式「下水」培訓，聆聽楊新富、高萬同、孫景華、沈高明等老師的專業講座。以蘇教版教材為內容，活學活用地進行「對抗式」說課賽。回來後學員都感慨：
五天四夜，累但快樂著，苦但成長著。
「兩大沙龍」，即以《歡樂的潑水節》《最大的麥穗》《沙漠中的綠洲》為例的「言意共生語文教學內容優選」沙龍活動和以「從教課文到教語文」為主題的「言意共生語文教學內容優選策略」的沙龍活動。這兩次沙龍活動都聚焦於教學內容，但側重於不同的角度，旨在喚醒大家「思維的知覺」，以及對語文教學內容的關注和研究。同時，這種開放式的沙龍本身也具有一定的教育價值，因為它帶給學員的往往是進取的意識、開放的心態、學習的內在需要以及成長的渴望。
近一年來，我們還重點組織了「三類閱讀」，要求每一位成員做「反思性實踐家」，習得「臨近的智慧型」與「遠古的智慧型」。一是教學內容優選類，如《語文教學內容重構》《從「教課文」到「教語文」》等；二是語文與思維類，如《思維學與語文教育》《閱讀教學與思維發展》《語文思維論》等；三是學生核心素養類，如《反思教育：向「全球共同利益」的理念轉變》《21世紀學生發展核心素養研究》等。
每類閱讀又開展了「三大」活動：讀書交流會、心得發表展、實戰小熱身，做到閱讀有目的、有計畫，不浮光掠影，不蜻蜓點水。閱讀已普遍成為學員們的日常生活狀態。
2. 助力加速
工作室積極創造條件，「走出去」「請進來」，努力為學員成長助力，引領大家走上專業成長的「高速公路」。一是走近教育大師。邀請著名特級教師孫雙金來工作室為學員上示範課《對聯》；邀請江蘇省小語教研員、蘇教版副主編李亮博士為大家做題為《蘇教版教材小學語文的變化與解析》的講座。
同時，江蘇教育學會會長、江蘇教育家培養物件專家組組長楊九俊先生多次為工作室開講；江蘇省首屆名教師、特級教師許友蘭，如皋市教研室教研員劉國慶、陳蘭等，更是定期走進工作室或講座、或聽課，為學員成長把脈。二是對話名師課堂。工作室先後與12個名師工作室同台開展教學研討活動，不斷給學員帶來「行走」的激情與活力。
如，工作室曾與包昌公升名師工作室、唐廣泉名師工作室、丁雪飛名師工作室在安定小學舉行了「說明文教學內容的確定與教學策略的研討」主題論壇活動；在寧波高新區實驗學校，與武鳳霞、郭學萍、高子陽、羅樹庚、徐俊工作室舉辦了「智慧型閱讀創意寫作」主題活動。
3. 合力走寬
名師的成長根基在課堂，學生思維發展、素養形成的發生場也在課堂。工作室通過互助研課、小組研課、共同研課等方式，讓大家的思維在這裡交織、補充、拓展，從而成就彼此的拔節生長。一是互助研課。
即兩人互助備課，隨機上課。以此方式，在如城實驗小學舉辦「課時合理劃分與教學內容優化」送教活動，陳雪梅、吳興紅、謝蘭香、郭炆娟、陳錦林、何學芳等7位學員執教了研討課。二是小組研課。
即小組共同備課，抽籤上課。將15位老師分成三個組，每次給三個教學內容分組同備，學員抽籤上。可以說，這是一場無處躲藏的語文思維大碰撞。
三是共同研課。即有磨課就有團隊的身影，每一次學員都一起謀劃、一起磨礪。王群老師在如皋市學科類校本課程推進現場會中，介紹了「安定主人專案敘事」，練稿時學員們一起修改、一起聆聽。
在如皋市教學質量推進會上，曹美華老師展示了試卷評講課。每次磨課大家都一起在場，共生共長。
4. 發力邁步
思無界，行無疆。工作室的每個學員正握緊希望，握緊努力，邁步在成長之路上。身後，留下他們或深或淺的腳印。
一年來，學員參加課堂教學競賽或基本功比賽獲省級獎2人次、南通及如皋市一等獎6人次；先後執教各級各類公開課20多次，其中8節課走向如皋市外；在南通及以上各級各類刊物發表文章19篇，1項省級課題、6項如皋市級課題成功結題；仲劍峰被評為江蘇省教育科學先進個人。
追語文思維之夢
「語文思維之夢」是工作室每個成員的「地平線」，它不僅有廣度和深度，還有無窮的高度。我們將向著前方的地平線，不斷努力，向前，再向前。
1. 借課題，催生研究力
我們都有共識：科研是教師發展、教師創新的重要推動力量，研究就是一種生產力。《小學語文思維素養提公升的理論與實踐研究》成功申報江蘇省「十三五」規劃課題，我們從不同領域、不同文體、不同年段研究培養學生語文思維素養的策略。
這既是安定小學的語文研究專題，也是我們工作室的研究專題。在研究中學會研究，用課題研究鞭策學員成長。
2. 明主向，再生成長力
工作室學員的發展有乙個總的原則，那就是「母題下的子題，共向中的殊途」，鼓勵成員個性化發展。在跟隨工作室研究的方向下，更提倡擁有自己的研究方向，引領他們從規範邁向超越，凝練智慧型，積極尋求自覺主動的發展，形成個性化教學風格。15個人，15條路，但出發點和終點是一樣的。
有了方向，就有了燈塔。工作室一建立我們就引入競爭機制，「15進10」，實現動態管理。工作室期待，所有人都成為如皋市骨幹教師，至少50%的學員成為南通市骨幹教師。
3. 強底蘊，增生輻射力
工作室圍繞系列閱讀、系列寫作、系列沙龍、系列展課、系列演示文稿這五個「系列」開展強內功活動，不斷增強每個人內在持久的動力，增強了團隊的凝聚力和戰鬥力。通過每乙個成員去「影響一群人，推動一所學校，形成一種風格」，從而形成我們的教學主張「語文思維——言意共生教語文的核心支點」，用語文思維素養提公升的改革推動語文教學的改革向縱深發展。
（作者單位：江蘇如皋市教師發展中心）
責任編輯郝帥
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