作者：沈逵
**：《課程教育研究·上》2023年第10期
【摘要】近年來，在文秘職業教育領域，推進中高職一體化也已成為大家的共識，眾多專家、學者已在課程、教材等方面開展深入的研究。從評價的角度來講，高職文秘專業要適應中高職一體化發展趨勢，需從評價主體、評價內容和評價方式等方面加以改革，要以職教集團為平台構建高職文秘的多元評價主體，以職業能力為內容建立高職文秘評價標準，以互通互認為基礎實現高職文秘評價方式多樣化。
【關鍵詞】中高職銜接文秘評價
【**專案】本文為教育部文秘類專業教指委2023年度重點課題「以中高職銜接為前提的文秘專業教學評價模式研究」（專案編號：zd201275）的階段性研究成果。
【中圖分類號】g642 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02
教育部2023年9號文《教育部關於推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，當前中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重複現象[1]。因此，近年來我國職業教育領域的專家、學者在中高職一體化方面的開展了一系列積極有益的探索和研究，並取得了顯著的成果。但是，這些研究成果主要關注於課程和教材領域的建設，在教學領域——特別是作為教學過程重要環節之一的評價方面卻鮮有涉獵。
有基於此，筆者試圖從中高職一體化入手，結合高職文秘專業的評價實際，從評價主體、評價內容和評價方式三個方面**評價模式的改革問題。
一、以職教集團為平台實現評價主體多元化
傳統職業教育的評價是基於教學是乙個閉合系統的前提下展開的，由於中高職教育分屬不同的培養階段，因此其各自的評價主體——即專業授課教師僅在其自己的教學環節中完成各自的評價工作，這就造成了高職文秘專業評價主體的單一性以及中高職之間的割裂，背離了中高職銜接的客觀要求。職業教育本質上是一種開放的教育，需要引入各種資源參與到教育過程中，因此，高職文秘教育的評價作為教學過程的重要環節也要充分體現這一要求。特別是在中高職一體化的前提下，高職文秘教育如何多種評價主體統一納入到自己的評價體系，同時又滿足中高職銜接的要求，實現評價主體的多元化變革就顯得尤為重要。
高職機電一體化專業教學改革的探索與實踐
通過對專業畢業生就業崗位的調研，由92項具體工作任務，歸納總結出了11項典型工作任務。並結合學生職業能力培養要求，重構了專業課程體系。如表1所示。三 人才培養模式的改革 專業緊緊抓住了人才培養模式改革的切入點，著眼於培養學生職業素養和職業能力，提高學生的動手能力和創新能力，以半年一期的頂崗實習為突破...
高職電子商務專業「理論 實踐」一體化教學模式探索與實施
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高職院校數控技術專業一體化課程體系設計
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