觀察背景：
木梯是我園新加入的戶外活動遊戲材料，木頭的材質非常重，老師把它從器材室裡搬出來都會覺得很費勁，更別說孩子了，前幾次玩的時候還有老師收放器械時還不小心還砸到了手，梯子、架子、木板又非常多，想要給孩子充分的遊戲體驗就要組合搭建，老師的工作量非常大，這麼多的梯子兩位老師搬都要花費近10分鐘才能組建完成。在進行過一些簡單的安全教育之後，比如「搬運要輕拿輕放」，孩子們有了第一次的嘗試。
孩子們的第一次嘗試
觀察記錄：
陽陽和天天兩個人正笑嘻嘻的抬著木梯「121,121」的把木梯從器械室裡搬運出來，欣欣一蹦一跳的向器械室跑去，嘴裡還高喊著「搬木頭啦！」一旁的小宇正對著小鈺說： 「你要把那頭抬高一點」正在把木梯往高架子上架，架上之後還用手拍了拍；幾個小男生去場地邊滾來了輪胎，看了一會正在組建的同伴之後又把輪胎滾了回去；成成說：
「從哪邊爬啊？」林林指著乙個高架子說：「從這，這兒。
」說著她就已經爬上了架子。
分析：第一次放手幼兒，初次的嘗試孩子們的表現遠比我們想象的要好，要放手，老師們最大的顧慮就是孩子的安全。孩子們通過自主的活動方式，體驗到了歡樂與小成功。
孩子們「121,121」「搬木頭啦！」這樣的口號中，反應了幼兒是非常樂意自己嘗試搭建的，想要按照自己的想法搭建，做遊戲的主人，幼兒的表情和狀態告訴我們他們很開心很興奮。孩子們發現每個梯子的兩頭都有乙個卡槽，他們知道把卡槽卡在架子上，這樣才更牢固，卡上後還會用手使勁拍打連線處，試探是否牢牢的卡進去了，確認安全才去搬別的梯子，學會了自我保護。
他們在自己遇到困難時，知道主動邀請別人來幫忙。當搭建已經有了零散的樣子時，孩子們已經迫不及待的想要上去玩了， 「從哪邊爬啊？」「從這，這兒。
」孩子們自己討論，形成了初步的規則意識。通過第一次的嘗試，幼兒對於搭建的認識、對於建構空間的認識、卡槽之間聯絡的認識都有了一定程度的提高。但第一次的嘗試後也發現了一些問題，推輪胎的幼兒沒有目的性、沒有計畫，就算把輪胎推出來也沒想好放在什麼位置，於是又推了回去。
第一次的嘗試後的討論
觀察記錄：
教師：「在遊戲中，大家有沒有遇到什麼問題？」
欣欣說：「我感覺那個梯子太重了，我乙個人根本沒辦法搬。」
小宇一邊用手比劃著一邊說：「我跟浩然還有小鈺好不容易才能把梯子架到那個高的架子上，它架上去的那頭總是有一邊翹著，怎麼也卡不進去。」
小鈺說：「我感覺我們搭的有點亂，沒有組合起來。」
小西說：「我們還沒有搭好呢，林林他們就上去玩了。」
教師：「那我們有這麼多問題，你們有什麼辦法能解決嗎？」
欣欣說：「我們在抬木梯的時候要找人幫忙，注意輕拿輕放。」
陽陽說：「我們可以分工，有的人去搬梯子，有的人去搬木板，有的人負責搭。」
浩浩說：「我們要先想好準備怎麼搭。」
教師：「那我們下次再玩的時候，你們準備怎麼搭呢？準備搭成什麼樣子的呢？」
天天說：「我們可以先設計一下，把它畫下來。」其他小朋友都迎合著說：「對對對，可以先畫下來」
後來，老師與幼兒一起設計了下次要搭建的造型方案，並在黑板上畫出圖示。
分析：在第一次的嘗試後，老師集中幼兒一起回憶，通過提問，幫助幼兒回憶當時遊戲場景，尋找發現不合適的地方，鼓勵幼兒大膽提出。通過詢問有什麼辦法該怎麼解決？
引發了幼兒的再思考，把疑問拋給幼兒，願意相信幼兒，促進他們獨立思考的能力。通過這樣的集中討論，幼兒知道了，搬運梯子需要兩兩合作，不能推擠；認同了搭建零散的架子並沒有組合起來好玩；知道了要共同完成組合才能開始玩，並要商量好路徑。了解了搭建之前要想好怎麼搭，要有想法；當有人提出設計一下畫出來，立刻得到了所有人的認同，促進幼兒去思考、去計畫。
孩子們第二次的搭建
觀察記錄：
海洋和幾個男孩子先把高架子抬到了場地上，一邊擺放一邊看著每乙個架子之間的間距，不停的調整位置；笑笑說：「我這頭先上去，你等一下。」笑笑和小鈺正抬著梯子準備往上架；天天和小夥伴發現梯子有一頭夠不到高架子跑去叫來了老師幫忙。
琳琳說：「那個搭的太高了，我們只需要矮一點的。」於是跑去乙個架好的梯子邊準備把它抬到下面一層，小宇走了過去幫助她。
小西用她的小拳頭不停敲打著每乙個梯子與架子的連線處，確認是不是都卡進槽裡。
分析：第二次的搭建，孩子們知道先把最高的架子位置擺放好，再用梯子或者木板鏈結，當出現架子之間距離大時，會主動尋求老師的幫助。在搭建時，有孩子提出「我們只需要矮一點的」反應了，他們對於自己能力的評估，自我判定，我們只敢爬矮一點的架子。
有人搬運，有人指揮，快要完工後，還有人在環顧檢查每乙個連線處是否安全。孩子們形成了一定的規則意識，並且更加樂於互助合作。孩子們是開心的，臉上的表情是滿足的。
第二次搭建後的再討論與延續
觀察記錄：
經過討論——共同設計——再搭建，在一陣討論後，孩子們興奮的發現，第二次的搭建更有序，更成功。但老師提出了疑問「我們這次搭建好像沒有用到其他材料哎，只有架子、梯子和木板的組合，這三樣材料對於你們來說是不是太簡單啦！那我們還能用到哪些材料呢？
你們來想一想。」這樣的問題一出，孩子們立刻陷入了沉思，接著「可以用滾輪」「可以用墊子」「用長椅子」「還可以用我們的器械框呀」大家的想法越來越多，之後老師鼓勵每一位幼兒大膽創設自己覺得最有趣的搭建組合，並把它畫出來。設計完之後大家各抒己見，相互介紹著自己的想法。
再後來的嘗試，搭建出了各種不同的造型，也運用了多種材料。
通過大家一次又一次的討論，一次又一次的嘗試，看到了幼兒團結合作能力、空間設計能力，幼兒的創造力、自信心都得到了的進步與發展。
支援策略：
我們在活動中逐漸放手，鼓勵幼兒大膽嘗試，提供更多的、充分的自主參與、自主展現的空間。作為老師，從一開始的擔心到——看到幼兒慢慢有序的參與遊戲，幼兒在嘗試中有機會去發現問題、進行驗證、解決問題，更好的自主學習，各項能力也得到了更好的發展，老師們是欣喜的。我們要真正做到放手幼兒、相信幼兒，仔細觀察活動中的每乙個瞬間，抓住每乙個教育契機，分析思考幼兒行為背後的的意圖，促進幼兒更好的、全面的發展。
幼兒園大班教研活動記錄
通過積極討論，有效的制定了大班階段組幼兒質量調研的各項內容和測試要求。從大班第一學期質量調研情況彙總中可以看出，各班能結合園本課程，特色課程發展幼兒各方面的能力。在平時的閱讀識字方面比較重視，幼兒都能熟練地認讀字。幼兒在兒歌 折剪紙等方面，比起中班的時候有了很大的進步，特別是朗誦兒歌時，孩子們能大膽...
幼兒園小班活動區觀察記錄
幼兒園小班 區角活動觀察記錄表 3 2012 03 23 0 12 觀察情況 今天區角活動時，李瑞巨集小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東...
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