現在我給每人一張小紙片，請大家簡要寫出自己對「推動感」的更廣義理解，因為只有正確理解了這個概念，我們才能更好地解決存在的問題。(大家對「推動感」的共同認識：目標明確、具發展性，符合幼兒年齡特點和需求；內容材料有層次性、挑戰性，凸現幼兒間的互相學習；教師的觀察指導和引領，及時的調整變動，等等。
)二、分析角色區出現「平靜現象」的原因
主持人：問題出現了，如果不解決，最終不利於教師的成長，尤其不利於幼兒的發展。因此我們首先要分析「平靜現象」出現的原因是什麼。
教師c：我覺得這與角色區的性質有關。角色區注重幼兒生活經驗、想象情景的再現，不利於教師採用清晰的流程展現。
同時角色區的幼兒每次都在變換，每個人都有不同的生活經驗，因此幼兒的具體表現都會有所不同，而這些不同很多時候難以通過環境進行展現。
教師d：角色區的展開離不開基本的道具，如娃娃家的桌子、餐具等。幼兒借助這些道具，運用模仿和想象，通過扮演各種角色，創造性地反映現實生活，各區的遊戲大主題和內容是相對穩定的。
正因為這一特點，角色區的內容深化需要教師投入更多的精力。
教師b：說到教師需要投入更多精力，我認為「平靜現象」的出現與教師自身有很大的關係。比如，有些教師對角色區的理解存在偏差。
主持人：你可不可以用四個字概括這個原因?
教師b：理念滯後。
教師c：我覺得理念是乙個方面。教師的策略缺乏更是普遍現象。
有些教師理解相關的理念，在角色區也發現了平靜現象，但由於能力水平所限，出現了問題不知如何處理，缺乏一定的策略儲備。我認為，這是乙個很大的原因。
教師a：在觀摩中發現，少部分教師「責任意識的缺乏」也導致了「平靜現象」的出現，比如有的教師知道怎樣調整，但由於懶惰、缺乏責任心，除非遇到大檢查才會採取策略變動，之後便對「平靜現象」熟視無睹。
教師d：我在想「領導層側重點的導向」是否也是乙個方面呢?每個幼兒園都有參觀或者被參觀的經歷，為了讓參觀的人能留下印象，展現自己園的優勢，領導經常會讓教師注重非角色區域亮點的擴大，這無形中給教師們暗示：
我們要重點關注非角色區，角色區只要基本的材料具備就可以了，於是教師把大量的精力就放到了非角色區。
主持人：我把大家的分析打在了大螢幕上，可以看出有三個方面的原因：角色區的性質、教師的原因(理念滯後、策略缺乏、責任意識缺乏)和領導層側重點的導向。
請大家反思一分鐘，想想自己平時在創設角色區時有沒有感受到這些原因的存在？
三、簡要勾畫：創設怎樣的環境才可以避免「平靜現象」的出現
主持人：「平靜現象」的原因我們分析了，為了避免這種現象的出現，我們有必要勾畫出角色區的理想環境，對幼兒發展真正有意義的環境。
教師d：角色區中的道具數量、擺放位置應該根據幼兒的年齡及能力進行變化。
教師b：角色區中的規則需要用**並茂的形式展現，便於幼兒運用，同時這些規則也應根據幼兒的成長而變化。
教師a：有些角色區中也可以呈現有關步驟性的內容，如娃娃家中折衣服，我們可以用**製作折衣服的步驟圖示，暗示幼兒的操作行為。
教師c：我認為角色區外在環境的創設需要主題內容的不斷變化來更新，需要教師、幼兒共同創造新的主題，融合更多的經驗。
教師d：對比非角色區的環境，我覺得在角色區的環境中也應該能夠體現出層次性，如提供的材料有一定的層次。
主持人：大家注重了內外環境的共同體現，最主要的是我們要根據幼兒的經驗水平、遊戲水平、需求、各角色區的特徵進行整體融合，在教師的適時適量參與下，共同創設乙個有動感的角色區。
四、商討解決「平靜現象」的對策。並用具體的例子說明
主持人：我們需要向角色區現存的「平靜現象」扔下有「力度」的擊石。究竟使用怎樣有力度的擊石，也就是採用怎麼樣的對策呢?
請大家分別舉例說明。為了提高效率，我們分成兩組，討論15分鐘，每組將討論的策略寫在一張大白紙上，最後我們請每組派一名代表介紹你們的策略。
經整理，大家討論的策略(擊石)如下：
策略1：巧妙的圖示暗示。(1)生動的規則圖示：
我們可以將區域規則畫成生動的圖示，並且掛在明顯的位置，讓幼兒可以操作這些規則，讓規則不僅只是擺設，還可以通過操作被幼兒內化接受。例如大班的「陽光劇場」裡制定了乙個規則：**表演的觀眾要認真傾聽，不能大聲喧嘩。
針對這個規則教師可製作一張認真傾聽的規則**，在這個**的下面是乙個評價**、 由兩個觀眾互相交換在**中打分。這樣的方式不僅讓幼兒能自主遵守規則，還可以提高幼兒的評價能力。(2)清晰的操作圖示：
角色區中也有部分內容有著程式化的操作步驟，為了幫助幼兒深刻體驗某角色，更好地完成該角色承擔的任務，教師可以將其採用操作圖示的方式展現。例如在小班娃娃家，老師發現幼兒總是把衣服亂扔，於是可以採用這樣的策略：將折衣服的步驟拍下來，並用點點標出順序。
幼兒看到圖示便知道怎樣折。提高了動手能力、推動了角色體驗。同時製作乙個與日常放衣服一樣的櫃子，凌亂的問題就能得到解決。
(3)積極的評價圖示：每次角色遊戲，教師用心觀察都會發現幼兒的優點和不足，此時可以採用圖示的方式放大幼兒的優點。還以娃娃家中折衣服為例，教師針對已經會折和還不會折的現狀，需要鼓勵會折的幼兒，增強他們的成就感，同時還要幫助不會折的幼兒，幫助他們體驗成功的感受。
對此，教師可以採用連體剪紙小人做背景，創設「今天我是小老師」的評價欄，如果今天區域中a小朋友已經會了，便把他的**放在第乙個小人處，由他教會的小朋友**則貼在後面的小人中。依此類推，娃娃家中能力的目標就可達成了。
策略2：適度的教師介入。(1)有目的的觀察：
每次觀察前確定觀察的重點，並借助多種記錄手段進行有效的觀察。例如，醫院裡投放了新的**材料，教師就把幼兒對新材料的使用狀況做為觀察的重點，可以採用教師扮演病人**的方式觀察。(2)教師的介入：
教師發現了「平靜現象」後，需要通過多種方式介入或者干預，使原有的現象向深一層次發展。例如，當發現理髮店一直沒有人光顧時，教師需要和幼兒共同尋找原因，採用各種方式招攬顧客，如做廣告、流動理髮等，解決問題的過程就是推動遊戲深入發展的過程。
策略3：形象的視聽回放。用照相機抓拍經典鏡頭，用錄音機或者攝像機錄下某角色區的全過程，為教師的分析、幼兒的自我行為反省和提公升提供幫助。
如教師在講評時回放這些片段，幼兒能迅速發覺自己的哪些行為是積極的，哪些是需要改進的。幼兒被內化的積極行為會在集體中擴散並推動下一次的遊戲行為，從而提高整個遊戲的水平。
策略4：互助的同伴搭檔。幼兒在角色區中不僅喜歡模仿原本的角色，還喜歡模仿同伴的行為。
因此教師在請幼兒進入同一區域時。可用各種方式暗示或鼓勵不同能力水平的幼兒在同一角色區遊戲，這有助於激發精彩內容出現，更有利於幼兒間互助，提高幼兒遊戲質量。
策略5：真實的經驗積累。角色區的遊戲內容單一，不能深入，與幼兒缺乏應有的生活經驗有關。
教師可以有計畫、有目的地組織幼兒參觀，實地觀察**的勞動；也可以請專職人員來班上講課，直接為幼兒傳授經驗。同時也可以鼓勵家長帶幼兒到社會上去觀察不同角色的言行舉止，了解不同崗位人員的工作職責，為深入開展角色遊戲打下基礎。
策略6：有機的區間整合。教師要注重引導幼兒觀察各角色區間的聯絡，例如娃娃家、醫院、超市、餐館、理髮店等遊戲的內容都是有機聯絡的，娃娃家裡的爸爸媽媽可以帶寶寶去醫院看病，各角色區的人都可以去餐館吃飯。
這可以發揮各區域的連動效應，推動精彩遊戲情節的產生。另外，有些功能類似的角色區可以合併，例如超市和餐館存在著類似的買賣情節，可以將兩者合併，豐富乙個區域的功能。
策略7：動態的綜合材料。角色區的內容和材料應根據幼兒的發展而變化，使區內材料設定始終處於動態變化過程中。
如超市裡原本賣各種商品，當班裡開展了餅乾的主題後，為了讓幼兒在熟悉的買賣過程中體驗不同形狀、不同包裝材料的餅乾，可以把超市換成餅乾超市，裡面全是賣餅乾的，而且在擺放上進行形狀和材料的歸類。雖然都是超市，但材料的更換給幼兒帶來了新鮮感，遊戲的興趣、情節、幼兒的歸類能力得到提公升。
另外，為了激發創新性內容的產生，角色區的材料應是多種層次的，例如餐館裡教師可以投放**的廚房用具，但餐館裡賣的菜或者包子、麵條等食物的材料則可以是半成品或廢舊材料，幼兒可以利用這些材料製作不同的食物。
主持人小結：從大家的介紹中我們可以發現，環境不是孤立存在的，它是與教師、幼兒共同互動的。所以大家在尋找策略時不能只從外在的環境創設著手，而應堅持以幼兒為本，以提高教師能力為手段，在內外共同作用的基礎上創設有層次有變化有意義的角色區環境。
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