小學英語星級評價改革的實踐與探索
山東省萊蕪市萊城區口鎮中心小學
隨著素質教育的深入實施，人們把更多的目光轉向對學生的評價上，不同的評價會產生不同的效果，也會影響素質教育的發展。客觀、公正的評價，能發揮評價的激勵作用，使進學生產生積極的體驗，促進學生良好習慣的養成，綜合素養的提公升和學生的全面發展。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，評價改革的目的就是「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能」。
強調了評價功能的改變，就是改變過去那種傳統的缺少科學性的「日常考試的分數化、名次化」的不利於學生身心健康發展的做法，取而代之的是要以人的發展與提高作為評價改革的出發點和以促進發展為目標的評價方式。
一、以星代分，引領激勵
為了促進學生身心健康發展和全面素質的提高，我們審時度勢、因地制宜、因時制宜，採取日常評價「無分數化」的方式，全面推出了「星級評價」的新思路，即以「星」代「分」的星級評價體系。星級評價，用形象直觀、生動活潑的星星圖形來代替以往的分數定位，以「星級」代替「分數」，對學生知識的理解與運用、學習的習慣與方法等方面進行的全面評價。它的作用是一種引領、激勵，以其活潑的評價方式，增加了趣味性，符合兒童的年齡特點，激發了學生的學習興趣，使學生快樂學英語，輕鬆學英語，促進了學生的全面發展。
二、 優化評價，改進方式
我們改變了原來評價方式片面化、評價主體單一化和評價內容簡單化的不適合學生發展的評價方式，結合新的教育形勢和學生身心發展的規律，對學生評價進行了大膽改革，主要從評價方式、評價主體和評價內容方面進行了發展和創新。
（1）評價方式全面化
以往的英語評價以筆試為主，儘管評價的內容也是從詞彙、句型等方面進行考查，但這樣「日常考試分數化、排名化」的做法存在一定的侷限性，影響了學生的身心健康，違背了教育規律，忘記了學生是乙個個動態發展的個體。因此，設定日常星級評價是對學生學習過程的一種全方位的評價，關注了學生學習的過程性、發展性，關注了學生的情感體驗和內心需求。
（2）評價主體多元化
根據學生實際情況，我們設計了小學英語星級評價實驗手冊--《成長的足跡》，內含i can write、評價量表：包括課堂表現評價表和作業評價表，自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，每學完乙個模組就對學生評價一次，利用《說說最近的我》、《小組夥伴評評我》等評價量表完成自評與互評，對自我表現及完成質量進行評價;老師根據學生課堂表現及完成學習任務情況，客觀公正的對學生進行評價;學生家長對學生在家的表現及學習習慣進行評價，以上評價均用星級的形式表現出來。並記錄在學科星級評價表中。
（3）評價內容多樣化
英語課程的總體目標重在培養學生的英語學科素養，關注學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，體現學習的過程性、發展性、實踐性。我們把對學生「聽說讀寫」考級綜合成對學生在「詞彙識記、語言運用、歌曲韻句、課內表現、生活運用」五個方面進行星級評價。
附 英語星級評價量表
另外，需要特別指出的是，這裡注重了課內外表現也同樣作為對學生進行星級評價的內容。這是一項新的改革，使學生不管是在學習中，還是在生活裡，處處都有英語學習的空間，英語與生活相互融合，促進了英語學習的生活化、口語化，極大地推進了學生英語語言技能的發展。
三、全面評價，促進發展
根據新課程標準對學生提出的發展要求，英語學業水平評價內容圍繞知識與技能、過程與方法及情感態度、價值觀三個目標進行，由日常評價與階段性評價相結合。
（一）日常評價重過程。
日常評價主要包括課堂表現、作業評價、專項技能、單元作業等，採用定性與定量評價相結合，星級與評語相結合，以定性評價為主，採用周評、月評、單元評、總評的方式，由學生自評、小組互評、教師評價、家長評價確定星級。
附：學科星級評價表
課堂表現主要包括：知識掌握、情感與態度（含學習習慣、興趣、方法等）、課堂達標等。主要以定性評價為主，體現過程性。
在評價過程中，體現學生在評價中的主體地位，教師在評價學生的學習時，讓學生開展自評、互評。
附：學生課堂表現評價表
班級姓名________第模組
作業評價，從種類上分為書面作業和實踐作業。書面作業主要從能正確讀寫單詞，捲麵整潔乾淨，筆畫準確流暢等方面進行評價，依據完成情況和作業質量評為相應星級。
每次作業教師及家長給出「星級」，每乙個月（或乙個模組）彙總得出一次階段性評價，取平均值，用小數星表示，計入日常評價表。
專項技能是為提高學生英語素養而進行的專項能力的測試（如口語星級評價、聽力星級評價、閱讀星級評價、書法星級評價等）。通過專項技能測試評出口語對話星、聽音朗讀星、小小書法星等，能獲得這樣稱號的學生可以獲得四顆星，用以激勵學生積極參與各種英語活動，產生自信心和成就感，形成進步的動力。教師把最後達到的星級記錄在日常評價中。
單元作業主要考查知識技能及綜合運用英語的能力等。編制單元作業時重點考查學生知識的掌握情況和綜合運用能力，採用「星級+評語」的方式。對學生一次測試不過關的進行「二次測試」，實行「推遲判斷」。
教師對以上各項評價做好記錄，一般乙個月彙總一次，期末總評。
（二）階段評價促提高
階段性評價主要考查學生知識技能及綜合運用英語的能力等。採用定量評價，根據正確率確定為四星、三星、二星、一星四個級別，將評價結果記入《足跡成長發展》學生素質發展評價報告冊，以階段性的評價，發揮對學生的指導作用，指導學生在學習習慣、學習方法、知識運用等方面全面發展，進而提高學生的英語素養，從而實現學生的和諧發展。
（三）學期評價促發展
學期末評價可採用「日常評價【課堂表現（10﹪）+作業評價（10﹪）+專項技能（10﹪）+單元作業（20﹪）】+期末考試成績（50﹪）+評語」的形式進行。採用「星級加評語」進行期末評價，等級分為四星、三星、二星、一星四個級別，評語主要評價學生的學習態度和英語學習情況，用激勵性語言鼓勵孩子進步，並填寫到學生學習綜合素質報告單中，這樣可以使學生和家長對孩子一學期的英語學習情況有乙個全面、正確、客觀的認識。
為保證星級評價工作的順利進行，以班級為單位成立考評委員會，主要負責每個年級一星級、二星級、三星級的考評；英語教師對有能力最先達到四星級的學生進行考評。同時建立記錄檔案，每完成一項考評內容，到評委會處登記，再由英語老師進行簡單的考核與評價，作為確定星級的依據。操作內容由淺入深，操作程式由易到難，逐層深入。
針對不同水平的學生，所規定內容的難易程度可有所不同。比如：在詞彙掌握上，通過英語詞彙卡，學生記錄下了自己會讀和會寫的詞彙，既有利於學生明確自己的學習動態，又能做到知識回顧的目的，通過「我的表現」教師能更好的了解學生掌握英語的情況。
表現特別優秀的學生可被評為「書寫之星」、「口語之星」、「表演之星」、「聽力之星」等，發給學校的標誌星。
四、星級評價，碩果累累
英語學習星級評價體系，已在我們學校全面鋪開實施，並取得了良好的效果，促進了學生綜合語言運用能力，激發了學生學習英語的興趣，學生不斷體驗到成功和快樂，五年級一班的的張元鑫同學在一次英語演講中說：「我現在越來越喜歡英語了，通過英語星級評價，我已經兩次被評為『詞彙大王』了！」;張婷同學，在一次與家長的交流反饋中，她父親這樣寫到，「這段時間張婷在家的表現簡直和以前判如兩人，朗讀和聽英語的時間增多了，孩子的學習完全是在一種快樂的氣氛中度過的，再也不用家長督促了。
」張婷同學自己的評價是，「我覺得自己在班上，無論是英語朗讀還是練習對話都是做的較好的，慢慢地這種興趣越來越大，走著坐著想英語，看到某一種東西就有一種想表達在慾望，例如，認識了乙個好朋友，我就問，what is your name ?how old are you?」學校與家長在溝通，孩子在自我評價，都發生著同一種作用——孩子進步了，孩子在這樣一種恰當在評價中，不斷認識自我，建立自信，激發起學生學習英語動力。
在此基礎上，也使教師從中獲取教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，不斷促進著教師教育教學的水平提高。
2023年3月「英語星級評價探索與研究」列為萊蕪市教育行動研究課題，2023年6月在濰坊召開的山東省中小學日常考試評價改革現場會上做了書面交流，實驗報告《讓每乙個學生都沐浴在星光下》獲得與會專家好評，並編入全省中小學日常考試評價改革經驗集萃中，2023年3月在萊蕪市萊城區課程實施水平總結會上做經驗介紹，經過我們的努力，星級評價已經成為我校的教育品牌，先後由10多個鄉鎮、學校的領導和老師來參觀考察，經驗交流，促進了我校特色發展和內涵發展。
以星帶動，星星閃耀，徹底消滅分數評價，讓那種唯分至上單一的評價方法徹底退出學校的舞台，給學生一片自由呼吸的空間，使學生的學習積極性進一步得到提高，在素質教育的天空下，自由馳騁。
萊蕪市教研室整理
二〇一〇年十二月
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