天津市南開區中營小學王振剛
課間１０分鐘，是學生快樂玩耍的１０分鐘。在這寶貴的１０分鐘裡，學生盡情地享受著其中的樂趣，似乎每一分、每一秒都顯得尤為「珍貴」。而此時，發自內心的笑容掛在了每一位學生的臉上。
教室裡，幾個夥伴圍坐在一起，笑容滿面地翻著繩兒，雞爪、魚網、麵條等不停地變幻著；對畫畫情有獨鍾的學生站在黑板前，無拘無束地畫著簡筆畫，乙個個惹人喜愛的形象在眼前漸漸清楚；操場上，活潑的男孩子舉起紙飛機，向遠處拋去，又飛快地跑過去，把它揀起；那一群學生在你追我跑，恐怕是在「藏貓貓」吧……學生臉上的快樂從心底裡流露出來，那心中的喜悅又溢於言表，校園的每一角落裡迴盪著學生甜甜的笑聲。
看著他們追跑的身影，聽著他們串串的笑聲，想著：玩真是孩子的天性啊！每天能開心地玩耍，無疑是正處於童年時的他們內心中最為強烈的需要。
而在我們的語文教學中，如果能利用好學生的這一心理需要，把教科書「這本小小的書」也生活「這本無止境的書」融為一體，注重多學科有機的整合，拓寬學生語文學習的領域和空間，在生活中學習語文，那我們的教學一定會逐步走向民主、開放，一定會更加充滿活力。
每一位學生都願意玩，喜歡玩，其實，「玩」也是一種語文學習的資源。翻開《語文課程標準》，裡面赫然寫道：自然風光、文物古蹟、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。正因如此，也就決定了其資源的五彩斑斕與用之不竭。捏捏橡皮泥，飛飛紙飛機，翻翻繩兒，跳跳皮筋，畫畫簡筆畫……這些都是學生真實的生活畫面，這些生活狀態的語文，也是最生動、最形象、最有活力。
在語文教學中，對於這些能啟用學生探索慾望的生動的學習資源，我們完全有理由採取「拿來主義」的原則。習作課或實踐課上，教師請學生拿來一些橡皮泥，捏出自己喜歡的形象來，用它們編個小故事；疊一架飛機，給它取個精彩的「名字」；同桌同學，乙個用手指架起繩，另乙個靈巧地翻一翻，再創作一首小兒歌；來到操場，擺好架勢，愉快地跳跳皮筋……多麼貼近學生生活的學習內容啊！而學生在「玩」中激發了興趣，增長了知識，鍛鍊了能力，張揚了個性。
學生感受到的是學習的輕鬆與愉悅，經歷的是知識發生過程。「學與玩」過後，學生獲得的是學習的樂趣，體驗的是學習的成功。
由此看來，「玩」不但是學生的天性，而且是語文教學中不可缺少的學習資源。「玩」，也能「玩」出名堂，「玩」出精彩！
學生的錯誤也是一種課程資源
都遠遠不如官辦和外商，所以我不開輪船廠，賺小錢的辦法實用且沒有太大的要注重以學生為主體 教師為主導 創設情景性問題為載體 用 的方式組織教風險，不會樹大招風，受到排擠，既獲得了利潤，又立於不敗之地。方案二 學，突出學生的充分參與性，積極思索問題的主動性。例如我在匯入新課以後，先 丙同學 我會開一家飯...
嚴厲也是一種愛
記得有一次，期未考試考的太差，我被父親狠狠的打了一頓，此後，父親原本充滿微笑的臉變得陰冷無比，平時對我也是異常的嚴厲，直到開學時，我發現我比同學們輕鬆許多，我才發現父親的良苦用心，其實，嚴厲也是一種愛。嚴厲與愛其實並不矛盾，當今社會，大家大多是獨生子女，父母對我們的愛已經慢慢的變為了溺愛，嚴厲這種古...
低頭也是一種智慧型
在一條南北走向的峽谷裡，西坡長滿了松 柏 女貞等樹，而東坡只有雪松。造成這種景象的原因其實很簡單，東坡的雪總是比西坡的雪下得大，當雪積到一定程度的時候，雪松那富有彈性的樹枝就會向下彎曲，直到雪從枝上滑落。這樣反覆地積，反覆地落，雪松完好無損。其他的樹因無此本領，便無法在東坡存活。我們從小所接受的教育...