《走進象形文本》單元教學設計
單元總目標：
1、知識與技能：欣賞並初步了解中外象形文本的起源及其主要型別，感受文字象形之美。
2、方法與過程：欣賞感受中國象形文本之美，嘗試運用色紙或其它各種不同材料創造象形文本色彩構成作品，裝飾後美化生活環境。
3、情感、態度與價值觀：激發象形文本學習興趣以及熱愛中國象形文本的情感，體驗象形文本色彩構成創作的樂趣。
單元教學重點：象形文本的變形分割以及色彩的搭配組合，象形文本色彩構成作品的裝飾。
單元教學難點：感受象形文本的結構之美；嘗試運用多種材料創造象形文本的色彩構作品並進行美化。
第一課時：走近象形文本
教學目標：
知識與技能：了解中外象形文本的發展與演變,從中發現它獨特的結構，並用不同材料描繪象形文本。
過程與方法：通過欣賞象形文本，討論其藝術特點，並用不同工具仿寫甲骨文或金文。
情感態度與價值觀：通過欣賞與實踐體驗象形文本的美。
教學重點：象形文本的發展和演變過程
教學難點：象形文本的結構
課前準備：教師準備課件，學生準備不同工具
教學過程：
引入：教師出示象形文本的**，讓學生猜一猜是圖畫還是什麼，引起學生興趣。
新授：1、欣賞部分象形文本
2、甲骨文的由來（學生講故事）
3、甲骨文的演變——金文
4、欣賞國外的古文本（蘇美爾人的契形文字，埃及的象形文本）
5、學生討論：象形文本的特點
你對象形文本的結構有何見解？
作業要求：1、嘗試用不同工具仿寫象形文本；2、字的格式要統一
第二課時：象形文本與色彩構成
教學目標：
知識與技能：了解色彩基礎知識，利用文字的結構合理分割色塊。
過程與方法：通過欣賞、小組討論、初探，用剪貼的方法製作一幅象形文本色彩構成作品。
情感、態度與價值觀：感受色彩組合中的象形文本的藝術魅力。
教學重點：利用象形文本的形體結構進行色塊分割。
教學難點：分割以後的色彩組合。
教學準備：教師：範作、**等。
學生：彩紙、剪刀、曲別針、膠水等。
教學流程：
匯入：作品匯入。
新授：1、欣賞（象形文本的色彩構成作品）
2、討論（色彩的對比、組合、明度）
3、初探（分割方法：筆畫拉長、縮短、彎曲）
4、示範並講解注意點：
（色彩搭配合理、做標記、字邊齊、貼上平）
5、總結製作步驟
學生製作，教師指導
評價：1、介紹自己的作品；2、說出優點與不足，不足的地方如何改進？
拓展：1不同材料製作象形文本；2不同形式製作象形文本
第3課時：象形文本與色彩構成（2）
教學目標：
知識與技能：通過不同材料的設計製作，增進學生對象形文本的理解及對色彩構成的感知能力。
方法與過程：使用kt板或石膏板或其它紙材i，利用象形文本的分割，結合學生自己對色彩的感知能力完成一件小作品。
情感、態度與價值觀：結合所學內容引導學生從多種材料著手進行製作的設計聯想，形式的多種發現和體驗。
教學重點：如何選擇和利用材料
教學難點：如何依據象形文本的結構進行色彩分割，進而表現美。
教學流程圖：
師生互相了解準備的材料
‖解析學生在前一課臨摹過程中遇到的疑惑
‖教師強調製作設計的重點：疏密關係及色彩搭配
‖學生動手設計製作
‖教師巡視指導
‖課堂小結或作品展示
第4課時：用「泥」來「書寫」象形文本
教學目標：
知識與技能：學會泥板、泥條的製作以及用泥條盤出有線條美感的象形文本。
方法與過程：選擇自己喜歡的象形文本，賓白用泥條的方式表達。
情感、態度與價值觀：體驗泥條盤塑象形文本的樂趣。
教學重點：學會用泥條在泥板上塑造象形文本。
教學難點：泥條象形文本的美感把握。
課前準備：
教師：陶泥、泥漿、毛筆、抹布、墊板以及一些象形文本的材料。
學生：準備自己喜歡的象形文本
教學流程：
匯入1、通過書法作品干支文字的線條美感（疏密、節奏）
2、欣賞不同材料所寫的書法作品，以及他們的特點和不同的美感
3、匯入主題用陶泥材料書寫象形文本。
過程：1、教師示範：
（1）泥板的製作，並鼓勵學生製作不同形狀的泥板造型
（2）泥條的製作，引導學生發現不同造型的泥條
（3）用泥條寫一幅象形文本的書法作品。
2、作業要求：寫一幅你喜歡的象形文本泥條書法作品
3、作業點評
象形文本的聯想教學設計
書山有路勤為徑 學海無涯苦作舟 象形文本的聯想 教材分析 象形文本，是人類祖先通過描募實物形狀而發明的古文本，它不但有固定的讀法，而且是一幅幅有趣的圖畫。本課教材以 學生與文字文化 為切入點，讓學生在了解一些有趣的象形文本的同時，體會漢字豐富的形象內涵，激發民族自豪感，對傳統文化產生興趣。教學時，應...
走進阜陽文字稿
全國有九個邊檢總站，屬於警察編制。其中上海出入境邊防檢查總站於1998年7月1日正式成立，下轄上海 虹橋 金山 吳淞 外高橋 浦東 鐵路 洋山八個正處級出入境邊防檢查站，現有民警 職工近2200人。承擔著浦東國際機場 虹橋國際機場 高陽路國際客運碼頭 洋山深水港區碼頭等23個一類口岸，以及長江水域和...
走進文字,發展思維社戲》教學案例
一 背景 在當前的語文閱讀教學中，存在著淺層閱讀現象，或是浮光掠影似的閱讀 或是以多 視覺形象替代文字閱讀 或是急於遷移 感悟。在這種閱讀活動中，學生既沒有對文字進行個性化的解讀，也沒有與文字 視域融合 由於學生沒有真正進入文字，其精神和個人感情始終游離於文字之外，因而無法真正進入豐富多彩 鮮活的文...