一、背景
在當前的語文閱讀教學中，存在著淺層閱讀現象，或是浮光掠影似的閱讀；或是以多**視覺形象替代文字閱讀；或是急於遷移、感悟。在這種閱讀活動中，學生既沒有對文字進行個性化的解讀，也沒有與文字「視域融合」。由於學生沒有真正進入文字，其精神和個人感情始終游離於文字之外，因而無法真正進入豐富多彩、鮮活的文字世界，進而啟用思維，進行個性化的解讀。
語文新課標要求學生「對文字作出自己的分析判斷」，「注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。」要讓學生在主動、獨立自主的探求過程中，有所體驗，有所發現，有所感悟，就必須給學生以充分的時間和空間，給學生以沉浸、體驗、感悟、思辨的過程。同時，教師在學生閱讀的過程中及時地給學生以點撥和指導，鼓勵學生形成獨立的見解，讓學生在走進文字的過程中獲得情感薰陶，從而真正達到閱讀教學的「三維」目標。
《社戲》是一篇文質兼美的敘事作品，所敘之事是學生感興趣的，甚至是親身經歷過的，因此，在教學中抓住學生對課文內容的興趣，引導學生積極主動地閱讀課文，品讀課文，讓學生真正走進文字，沉浸、體驗、感悟、思辨，使學生在知識、技能和情感上都獲得發展，這就是我在《社戲》一文教學中所努力追求的。
二、主題
重視文字教學，找準切入點，讓教材中文質兼美的文章，真正成為學生學習語文、提高語言素養和人文素養的憑藉，教師要讓文字教學成為培養學生的自主意識和**能力的載體。
三、案例描述
我在語文閱讀教學中一直在思考：如何引導學生真正走進文字，讓文字教學，成為培養學生的自主意識和自學能力的載體。今天的一堂課，讓我找到了解決這個問題的思路和方法。
傾聽心聲，確立重點
第一課時結束，我布置了一項作業：想一想《社戲》這篇文章美在**？並寫在練習本上，交給老師。
我把學生的作業收上來，仔細一看，學生的看法多種多樣，但說的最多的是《社戲》中所體現的人情美，江南水鄉的景美。這正是我下乙個課時所要講的重點，現在大部分學生都認識到了，感悟到了，老師到底講解什麼？讓學生在這節課上學什麼？
為什麼學？……我反覆思考：《社戲》是**，文中所敘之事易懂有趣，我可以把它當作敘事作品來學習，給學生乙個全新的學習思路，讓學生明白本文的景美情美是怎麼表現的。
順著這個思路，我重新確立了這一課時的教學重點：從本文的敘事藝術角度，學習本文敘事美的特點。
激發興趣走進文字
上課伊始，我針對學生的作業情況，設計乙個問題匯入本節課的學習，讓學生對這節課的學習充滿期待和興趣。設計的問題是：同學們閱讀《社戲》一文後，都感受到它的景美情美，那麼景美情美通過什麼來展現的呢？
學生對這個問題的回答是豐富多彩。我對學生的答案稍加點評，給予肯定。然後我說：
我也有乙個答案---通過敘述故事來展現景美情美，我們就把這作為這節課要學習的重點，這是同學們沒有想到的，那麼我們就學習**大家尚未理解的。
學生懂的不教，只教學生不懂的，學生聽後的表情大都表現出興奮和思考狀。我抓住學生的興奮點，及時引導學生。問學生「當我們讀完乙個故事時，有時會情不自禁的說：這個故事真美。
走進學生心靈教學案例
金星學校李娟 一 案例描述 我從事中學教育已經是第六個年頭了，一直都擔任班主任兼語文教學的工作，現在正上初三年級。這學期因為平行班中有一位老師調走了，我接受了這個班的語文教學工作。以前的教學經驗告訴我，一位老師一定要具有相當的人格魅力，才能讓學生喜歡你，接受你，進而喜歡你上的課，所以我一直努力在課堂...
綜合實踐課《走進採訪》教學案例
活動目的 1.通過引導學生模擬採訪活動，體驗採訪過程，初步掌握採訪的技巧和相關知識。2.通過體驗採訪活動，激發學生到生活中調查採訪的興趣，提高學生提出問題和解決問題的能力。活動準備 課件 採訪計畫表 活動過程 一 談話匯入，走進採訪 課前，老師了解到我們班正開展 走近老師 的綜合實踐活動，而且每個小...
教學案例反思走進學生的心靈
反思 集體的溫暖可以融化心靈的堅冰。兒童都渴望歸屬於乙個群體，特別是剛離開到學校來過集體生活的馬駿。家庭原因造成了馬駿的沉默畏縮，使他很難有主動融入集體的感覺。高老師用互幫小組的形式推動著馬駿與同學們接觸 交流，擴大他的生活圈子，變換他看待問題的視角。被關心 被尊重足可以讓馬駿感受到自己是集體的一員...