而本節課的教學重點是：讓學生通過觀察、操作等活動概括出長方體、正方體的特徵。讓學生建立初步的空間觀念是本節課的教學難點。
二、教法、學法分析
1、教法分析
針對幾何知識教學的特點以及小學生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點，我主要採用**發現法、討論交流法和小組合作法，並運用計算機多**教學課件輔助教學。採用這些方法及手段，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
2、學法分析
「學無定法，貴在得法」。本節課，我突出了「動手操作，自主**，合作交流」的學習方法，引導學生在探索過程中做到「動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口說理。」培養了學生獨立獲取知識的能力。
教學中要用到的：長方體和正方體實物及相關課件、土豆、小刀等是我這節課要準備的教具和學具。
教學過程：
本課我設計了四個環節。（課件出示四個環節）
第一環節提出問題，激發學生的興趣。
首先，課件顯示已經學過的平面圖形，強調「平面圖形是由線段圍成的」，為下面講「體是由平面圍成的」埋下伏筆。接著，我出示水立方**，學生立刻對這個漂亮的彩色水盒子驚嘆不已，我馬上提問：「它是什麼形狀的？
」學生說出是長方體，「那生活中還有哪些物體的形狀也是長方體？」學生可能會說粉筆盒、火柴盒、書櫃等等，在學生作答的基礎上，課件出示生活中見到的各種長方體實物，滲透數學**於生活的思想意識。然後我進一步提問：
「怎樣判斷乙個物體的形狀是不是長方體呢？我們**了長方體的特徵，就能夠準確地判斷了。」從而引出課題（板書課題）。
這種利用提問題導課的方式能夠激發學生的學習興趣，使學生明確本節課的學習目標，並激發了求知慾，自覺、有意識地投入到新知識的學習中去。
第二環節動手實踐，探索新知。
在這個環節中我讓學生合作學習，概括出長方體和正方體的特徵。（課件出示
一、二部分）
（一）、**長方體的特徵。
在這個突破重點的環節中，我設計了四個教學層次。（課件出示四個層次）
1.首先通過切土豆初步感知面、稜、頂點的含義。我巧妙運用家鄉特產做學具，讓學生拿出準備好的土豆和小刀，大膽嘗試，第一刀垂直切下去，觀察看到了什麼，學生可能會說「土豆切成了兩半、切出了兩個平平的部分」等等，引導認識這個平平的部分就叫做「面」（板書「面」），第二刀，把平面朝下，放在桌子上，再垂直切下去，即產生相交的兩個面，認識兩個面相交的邊叫做稜。
（板書「稜」）第三刀，一面朝下，再朝另乙個側面垂直切一刀下去，產生三面相交，三條稜相交，認識三條稜相交的點叫做頂點。（板書「頂點」）在學生充分感知的基礎上，課件進行演示，用下定義的方式揭示長方體各部分名稱，（課件出示長方體的面、稜、頂點的定義
這樣使學生對長方體各部分的名稱留下深刻的印象，在此基礎上讓學生合作**長方體的特徵。
2.師生共同**長方體的特徵，解決重點。
首先明確地提出合作學習目標：（課件出示）
（1）長方體有幾個面？你是怎樣數的？每個面是什麼形狀的？相對的面有什麼關係？
（2） 長方體有幾條稜？你是怎樣數的？哪些稜的長度相等?
（3） 長方體有幾個頂點？你怎樣數的？
讓學生小組合作數一數，量一量，然後指名小組代表匯報，我指導學生要有規律的數才能既不重數又不漏數，學生匯報後，我借助課件驗證大家的討論結果：（只出示一組）
（1）這是演示驗證相對的面完全相同。
關於面的形狀讓學生觀察發現有兩種情況：（對照實物）一種是6個面都是長方形，另一種情況是有4個面是長方形，另外兩個相對的面是正方形。
（2）這是演示驗證相對的4條稜的長度相等。
（3）這是顯示有8個頂點。
最後指名學生把長方體的特徵完整的總結。(課件出示)（完成板書）學生回答以後我及時強調：我們要判斷乙個物體是不是長方體，要看它是否具有長方體的特徵。
觀察、發現、總結長方體的特徵是本課的重點，在這個過程中，通過先讓學生自已數，過渡到我指導下的有規律地數，不僅教知識而且教學法，培養了學生獨立獲取知識的能力。
由實物到幾何圖形，是認識的又一次飛躍，是培養和發展學生空間觀念的主要憑藉，也是本節課的教學難點。所以我設計在歸納出了長方體的特徵後讓學生認識長方體立體圖，完善對長方體的整體認識。
3、認識長方體的立體圖。
讓學生把自己的長方體放在桌子的左上角進行觀察，你看到了哪幾個面，哪幾個面看不到？ 「如果把它畫下來該是什麼樣的呢？」我用課件出示並指導學生認識長方體立體圖。（出示課件）
在認識長方體立體圖形的基礎上，讓學生認識長方體的長、寬、高。
4、抽象圖形，並認識長方體的長、寬、高
先出示課件並講解長、寬、高的概念。（課件出示）這裡我突出強調由於長方體放置的方式不同，其長、寬、高也隨之變化，習慣上，長方體的位置固定以後，把底面中較長的稜叫做長，較短的中稜叫做寬，和地面垂直的稜叫做高。然後，讓學生將長方體橫放、豎放，並指出它的長、寬、高。
這樣做讓學生的手、眼、腦協同發揮作用，加深印象。
認識了長方體特徵，在**正方體的特徵時，
（二）**正方體的特徵。
先讓學生大膽猜想「當長方體的長、寬、高都變為相等時，會變成什麼形狀？」（課件出示正方體圖），再讓學生觀察自己帶來的正方體，如魔方，引導學生從面、稜、頂點三個方面比較長方體和正方體的相同點和不同點，並整理出**，（課件出示比較結果），並歸納出結論：正方體是特殊的長方體。
（課件出示長方體、正方體的集合圖）。
通過對長方體及正方體的特徵比較，以**結合的形式生動形象直觀地展現本節課的重點內容，讓學生銘刻記憶，融會貫通。
第三環節實踐運用，鞏固新知。
數學知識的形成與深化，不僅靠直觀感知，動手操作，還要輔以靈活、有趣、實踐性強、有層次的練習。根據本節課的教學目標和我班學生實際，我設計了三個層次的練習：
1.、基礎練習：教材第15頁第3題。
這一練習面對全體學生，深化學生對長方體特徵的認識與理解，發展了學生的空間想象力，也為後面學生進一步學習長方體的表面積打下基礎。
2．應用練習:
通過這一練習使學生對所學知識能夠靈活運用，培養學生的數學應用意識。
3、挑戰練習：
這一練習為學生創造了想象和發展的空間。不同的做法，體現了學生不同的創造才能，從而體現了「人人都能學習數學，不同的人在數學上得到不同的發展」這一理念。
整個練習部分，雖題量不大，但卻涵蓋了本節課的所有知識點，有效地培養了學生的空間觀念和實踐能力
第四環節梳理知識，反思總結。
要求學生以小組為單位進行學習匯報，整理本節課學到的知識，並說出是怎樣學到的。這樣做的目的是不僅關注學習的結果，更關注知識的學習過程，把學生當作知識建構的主體，使數學課堂煥發出生命的活力。
板書設計：
本節課的板書簡明扼要，一目了然，突出強調了長方體的特徵。
長方體的認識
兩面相交三稜相交
面——————→稜 ——————→ 頂點
6個12條8個
總之，本節課的設計，我遵循小學生的認知規律，由直觀到抽象，由感性到理性，採用分組討論，合作學習的形式，讓學生參與教學全過程，增強了學生的主人翁意識。並用多**課件輔助教學，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率與效益。
以上是我對《長方體的認識》這一課不成熟的設計，請各位老師批評指正，我的說課到此結束，謝謝大家！
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