知識儲備方面：通過對細胞的生活、植物體的結構層次等內容的學習，掌握了細胞膜、葉綠體以及根、莖、葉的作用，可以輔助本節內容，但由於生活經驗有限，對於水生的藻類、矮小的苔蘚植物則感覺陌生。
【 所以，在教學中我會結合學情，運用適當的教學策略，引導學生將新知識整合到原有的知識網路中，使學生的知識體系得到豐富和完善。】
3、（說教學策略:）我的教學策略具體如下：
本節課我將採用創設情境法、直觀演示法、啟發法，各種方法相結合，以優化教學過程，突出重點、突破難點。
一節優質的課，不僅體現在教師如何去教，更體現在學生如何去學。所以，在課堂上，我將積極引導學生觀察思考、討論交流、歸納總結，以達到發展能力的目的。
4、（說教學過程：）
【以上的教法學法將在以下的教學過程中逐步體現，下面，我來重點說一說本節課的教學過程。】
根據「以學生為主體，以教師為主導」等新的教學理念，我設計了以下4個環節進行課堂教學：
1.創設情境（四聲）、匯入新課。
首先我讓學生一邊**這些植物一邊思考：
它們都能開花、結果、依靠種子進行繁殖嗎？
學生們根據生活經驗和已學的知識，能判斷出部分植物能開花結果、依靠種子進行繁殖，對於不熟悉的一些植物則舉棋不定。
在找學生回答之後我再進行引導：生物圈中的綠色植物有50餘萬種。它們形態各異，生活環境也有差別。
一些可以開花結果產生種子，屬於種子植物，另一些則依靠孢子進行繁殖，屬於孢子植物。那麼，什麼是孢子？孢子植物有哪些類群？
它們的生活環境和形態特徵分別是什麼？就讓我們帶著這些問題來學習今天第三單元第一章中的第一節：藻類、苔蘚和蕨類植物。
從而匯入本節內容，並進入教學過程的第二個環節——自主**、學習新知。
2.自主**、學習新知
首先，我來檢查上一節課後分配的任務：
第一組同學：準備四瓶水綿
第二組同學：準備帶有類似根毛的四條溼海帶。
第三組同學：課前到辦公室拿四盆苔蘚植物和八個放大鏡，課後放回原位。
第四組同學：準備四片蕨類植物的葉子
檢查完之後，我將對各組同學進行表揚，並建議每組同學將自己的材料分給其他三組，教給學生學會協作與分享。
然後，我讓各組同學觀察瓶中的水綿有沒有根、莖、葉？
通過觀察，學生能得出水綿沒有根莖葉的結論。
接著我提出問題:水綿屬於植物，卻沒有根、莖、葉的分化，那麼它在水中是如何完成各種生命活動的？
我先讓學生自主思考，在大家困惑的情況下再利用啟發法進行引導：想一想它的細胞膜以及螺旋狀的葉綠體分別有什麼作用？
學生們結合已學的的知識，能回答出：細胞膜能控制物質進出細胞、葉綠體可以進行光合作用合成有機物。
之後，我再進行解釋：正是由於這兩種作用，多細胞的水綿幾乎全身都可以從環境中吸收水分和無機鹽，也能進行光合作用。而對於單細胞的藻類，比如衣藻，乙個細胞就可以完成全部的生命活動。
所以，即使這些淡水藻類沒有根莖葉的分化，也能在水中完成各種生命活動。
在介紹完淡水藻類的水綿和衣藻之後，我讓學生們觀察準備好的海帶，討論一下海帶是不是也沒有根、莖、葉的分化。
大部分同學會認為海帶有明顯的葉片和根。
我先不公布正確答案，而是帶著他們一起回顧在植物體的結構層次中所學的：「根、莖、葉中含有輸導組織，根的作用是吸收水分和無機鹽」這一知識,隨後再進行解釋：海帶等藻類植物中像根的部分只起到固著作用，叫做假根，像葉的部分叫做葉狀體，都不含輸導組織，所以沒有根、莖、葉的分化。
並點明這是藻類植物的形態特徵。
在學生們了解了海帶之後，我接著引導：和海帶一樣，紫菜也是一種海洋藻類，紫菜蛋花湯、海苔餅乾中的原料就**於紫菜。可以說藻類植物與我們的生活息息相關，你們還能舉出一些藻類植物的作用嗎？
我先讓學生自由發言，如果大家難以舉出例子，我則會以海白菜和海藻**進行引導，然後讓學生用自己的話來概括書中列舉的作用，加深學生對藻類植物作用的印象。
最後我再進行強調：動物的呼吸離不開氧氣，地球上90%以上的氧氣來自於海洋藻類的光合作用，可以說沒有藻類就沒有生機勃勃的生物圈，從而使學生認同藻類在生物圈中的重要作用。
接下來，我將通過一句詩 「苔痕上階綠，草色入簾青」而匯入苔蘚植物。我先讓學生欣賞長在陰濕的樹幹、牆上以及石階上的毛茸茸的苔蘚植物，並告訴學生它們的生活環境為潮濕的陸地，並且出現了類似莖和葉的分化，然後我讓學生結合著幻燈片來觀察各組的苔蘚植物，尤其要注意用放大鏡仔細地觀察它們有沒有導管和葉脈。
學生通過觀察可以發現：這些苔蘚植物很矮小，雖然出現了類似莖和葉的分化，但是，莖中沒有導管，葉中也沒有葉脈。隨後我再進行補充：
它們的根非常簡單，也為假根。從莖和葉的分化上可以看出苔蘚植物比藻類植物高等，但是它卻依然很脆弱，因為在汙染嚴重的地方很難見到苔蘚植物。並鼓勵學生自己去書中尋找關於這種現象的解釋。
從而使學生通過自主學習掌握苔蘚植物的作用。
在講完苔蘚植物之後，我接著引導:沿著生物進化的路線，我們將認識一類個頭較大、發育也比較完全的孢子植物，它就是蕨類植物!
首先來**一些蕨類植物的**，接著我讓採集標本的同學描述一下它們的生活環境，使更多的同學參與課堂發言。之後我再結合著問題進行引導：同樣是在陸地上的陰濕處，為什麼蕨類植物比苔蘚植物高大的多？
要解決這個問題，不妨結合書本，比較一下它們的形態結構有何區別。
學生們結合書本進行觀察，能夠得出：由於蕨類植物具有根、莖、葉的分化，在這些器官中有專門運輸物質的通道——輸導組織，從而有了較強的吸收和運輸水分的能力，所以要比苔蘚植物高大。
最後我向學生們介紹煤和蕨菜的**以及滿江紅、卷柏和貫眾的作用，讓學生們對蕨類植物的用途有所了解，可以在課後舉出一些例子來。
到此，這三類植物的生活環境、形態特徵和作用已經講完了，可是還有乙個在課堂開始提出的問題還沒有解決，那就是什麼是孢子？也就是這三類植物的繁殖方式。
我讓學生們先參照課本借助放大鏡在各組蕨類植物的葉片上仔細尋找一下。
由於學生們初次學習孢子植物，肯定充滿著好奇與興趣，當然也可能出現困難，所以在大家的觀察之後，我需要進一步講解：和藻類、苔蘚植物一樣，蕨類植物也是不結種子的植物，它的葉片背面的每乙個褐色隆起都是乙個孢子囊群，每個孢子囊群中有很多個孢子囊，孢子囊中有很多孢子。孢子是一種生殖細胞，成熟後會從孢子囊中散放出來，如果落在溫暖潮濕的地方，就會萌發和生長，從而形成新的植株。
這樣，依靠一種方便觀察的蕨類植物來講解這三類植物的繁殖方式，有利於學生掌握它們的共同特徵，明白其分類依據。
【到此，本節課的重難點已全部講解完畢，為了幫助學生強化本節所學內容，我將帶領學生進行課堂小結、重溫重點。】
3.課堂小結、重溫重點
從生活環境、形態結構、代表植物以及繁殖方式四個方面來引導學生對藻類、苔蘚和蕨類植物的知識點進行歸納總結。在學生生疏的地方我再帶著他們一起回顧課上所講的知識，從而強化本節所學內容。
[為了檢測學生對本節知識的掌握程度，在本節內容講完之後，我將帶領學生進行：課堂練習、課外延伸。]
4.課堂練習、課外延伸。
第一題，檢測學生對藻類、苔蘚和蕨類植物主要結構特點的掌握程度。
第二題，檢測學生能否正確區分根與假根。
第三題，表面上看只是檢測學生對這三類植物共同特徵的理解程度，其實卻暗含比較，我會讓學生解釋a、b、c這三個選項為什麼不對，從而達到知其然、知其所以然的學習境界。
第四題，作為課外延伸題，讓學生們根據苔蘚植物的生活環境來判斷方向，以防在野外迷路。
5．板書設計
最後，簡單說一下我的板書設計：我採用**式的板書，使各項特徵一目了然，便於學生對這三類植物進行比較。
以上就是我說課的所有內容，不足之處，還望各位老師批評指正！謝謝!
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