4、重難點分析
本節課所涉及的能量是學生看不見，摸不到的，要在不同的情境中具體分析不同能量形式的轉化，這就要求學生有較強的思維分析能力，因此，我把本節內容的教學重點確立為：在具體情境中分析能量的相互轉化，這是教學重點也是教學難點。為了突破難點，我主要選擇計算機演示，講授和動手實踐相結合的方法，調動學生積極性，掌握一定的思維分析能力。
二、教法與學法
教法：教師引導式學習，多**教學輔助。
學法：合作交流，分析歸納。
三、教學設計
（一）．布置預習
學生課前收集一些有關「能量轉化」的**資料或者影象資料，準備在上課時展示。
（這樣的設計可以節約課堂的時間，同時也可以使學生預先熟悉「能量轉化」的一些具體情境。另外，通過對資料的收集也能讓學生體會「能量轉化」。）
（二）．學生展示、引入課題
讓學生在課堂上展示課前收集的有關資料，讓學生討論這些情境中的能量形式，以及這些能量是怎樣轉化的？
（這樣的引入看似簡單，但貼近學生倒反能激起學生對學習的興趣和慾望。）
（三）．合作交流、**新知
１．能量的相互轉化
利用雪崩和「神六」**兩個生動的**，引出本節的主題—能量的相互轉化
教師展示課本上的相關多**資料，並提出問題：
人造衛星工作時的電能來自**？
間歇泉噴射熱泉水的熱能來自**？
青蛙捕捉害蟲的過程中，青蛙消耗了什麼能？這些能量到**去了？它又獲得了什麼能？這些能量又是來自**的？
讓學生以小組為單位，完成討論中的三個小題。通過學生之間的相互合作交流，增強學生的合作意識，從而培養學生的科學協作精神。在討論後，我將邀請同學說出他們小組的答案，進行小組間的交流合作。
其中，學生可能對間歇泉不是很熟悉，我將在討論結束後**一段小**，並讓學生課後再去留心收集有關知識。一方面，拓寬學生的知識面，一方面，讓學生學會通過資料的收集學會學習的方法。接著，我會讓學生試著從討論中總結消耗能量、利用能量或獲得能量的過程就是能量的相互轉化和轉移的過程。
（這樣可以突出重點，啟發學生，激起學生的學習主動性。）
２．各種情境中能量形式的轉化
分小組討論學生上課展示的一些資料，分析具體的能量形式轉化。然後每組選出一名代表匯報自己小組的討論結果，再由全班同學對此結果進行評價分析，重點講解，突破難點。
教師小結：自然界中各種形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量會發生相互轉化，能量也會在不同的物體間相互轉移。所謂「消耗能量」、「利用能量」或者「獲得能量」，實質上就是能量的轉化和轉移的過程。
能量轉化是乙個普遍的現象，自然界中物質運動形式的變化總伴隨著能量的相互轉化。
（小組活動可以有效的調動課堂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，本環節是本節內容的難點，通過學生的合作交流和有針對性的講解，能有效的突破難點。）
3、活動
我將利用課本72頁中的活動部分，提供相應的材料，讓學生自己動手製作小風車。把風車按圖放置，讓學生通過實踐，回答：你看到了什麼現象，說出這個現象中能量形式的轉化和轉移。
利用學生在活動中獲得的直接經驗來加深學習，同時鍛鍊學生的動手操作能力。
接下來我會演示氫氧化鈉溶解於水，，溫度公升高。硝酸銨溶解於水，溫度降低的實驗，讓學生思考其中的能量轉化，提出內能。並說明：內能的有關知識在以後的學習中將會學習。
（四）鞏固練習
利用典型例題鞏固學生的知識，評估學生的掌握情況。
（五）、歸納小結，提煉精華
啟發學生回顧新知，激勵學生總結發言，在這裡，我通過讓學生個體發言然後到集體補充，從而讓學生盡快把所學新知識轉化為自己所有。
（六）、布置作業
在這裡，我把作業布置為必做和選做，針對學生的個性差異，使每個學生都能掌握基本知識，還能使不同層次的學生得到不同的發展，達到拔尖和減負的目的，更好地激發學生的興趣和熱情。
總之，我將充分利用教材，在課堂上引導學生思考，鍛鍊學生的思維分析能力，加強學生的動手實踐能力，讓學生在學習知識的過程中學會如何學習，並把知識與生活實際聯絡起來，用所學知識解釋生活現象。
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