教材分析與學情分析
電磁感應現象是電學部分的重點也是難點。是本章後期學習的基礎，尤其是為法拉第電磁感應定律和楞次定律的學習提供了鋪墊。電磁感應現象的發現不僅在科學和實踐上具有重要意義，而且其指導思想以及發現過程中表現出的科學態度與意志力對學生有重要的啟迪與和教育，這些在教學中應有意識地加以體現。
學生初中的「切割說」在思維中是根深蒂固，從「切割說」向「磁變說」轉變是本節的難點。
學生在初中已經學過「電磁感應現象」，但還較為粗淺，只知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分導體在磁場中切割磁感線；學生通過上一章磁場的學習知道條形磁鐵，碲形磁鐵、通電直導線、通電螺線管的磁感線分布；知道磁通量的概念及磁通量的相關因素；具有一定的觀察、想象、比較、分析、概括能力，會運用逆向思考、形象化、轉換研究物件等策略，一定的作圖、連線的技能。
教學流程
教學目標
1、知識目標
(1)理解什麼是電磁感應現象;
(2)引導學生通過實驗探索，歸納出感應電流的產生條件。
2、能力目標
(1)使學生學會如何從眾多的個性中發現共性，再從共性中理解個性。
(2)通過演示和學生設計實驗,培植學生的科學興趣，培養學生的創新意識和創新能力，實驗動手能力以及對現象的概括歸納能力。
3、情感目標
（1）使學生進一步形成自然界的事物不是獨立存在的，而是密切互相聯絡的辯證唯物主義觀點；正確理解個性與共性的辯證關係。
（2）通過對法拉第發現電磁感應現象物理學史的介紹，培養學生熱愛科學，獻身科學，努力探索的精神和高尚品德情操。激發學生樹立為人類進步而努力學習的思想.
教學重點
通過學生實驗**，使學生得出電磁感應發生的條件
教學難點
實現從「切割說」到「磁變說」的認識轉變。
教學方法
啟發式教學法
教學準備
多**裝置一套,自製輔助教學課件
演示實驗：靈敏電流計，蹄形磁鐵，自製線框乙隻，長導體棒一根，導線若干。
學生分組實驗：靈敏電流計，滑動變阻器，條形磁鐵，原副線圈一套，乾電池一節，電鍵乙隻。
教學過程
一、課題引入
教師：（課件**）2023年一位實驗科學家，電磁學的奠基人在倫敦的newing tony誕生了，他是一位鐵匠的兒子，由於家境貧困，13歲就在一家書店的裝訂廠做童工。苦熬了7年，20歲時才當上一名正式的裝訂工。
工作使他懂得了「書籍就是知識的源泉」，他經常利用裝訂書籍、雜誌的機會，如飢似渴地進行閱讀，並用省吃儉用節省下來的錢購買實驗用品，在簡陋的小屋裡試做書上的實驗。他特別喜歡聽皇家學院著名化學家戴維的報告。追求科學的熱情，使他大膽地給戴維寫了一封信，並寄上他整理的報告筆記，請求戴維收他做助手。
當一本本裝訂精美、有條有理的筆記呈現在戴維面前時，他為這位年輕人的決心感動了。2023年在他22歲時終於當上了戴維的助手。同學們，大家知道這位物理學家的名字嗎？
他就是19世紀最偉大的科學家之一，34歲就晉公升為皇家學院院長的法拉弟。法拉弟從34歲開始從事電磁學的研究，經過近十年的艱苦努力，終於發現了「利用磁場產生電流的現象」。這節課我們要重走科學家之路，探求感應電流的條件。
（通過對法拉第生平及發現電磁感應現象的過程及其堅忍不拔的意志的介紹，激發學生的求知慾，培養學生熱愛科學，獻身科學，勇於探求的精神和高尚品德情操。）
二、創設情景、提問設疑
教師：電流能否產生磁場？
學生：能，奧斯特實驗。（動畫演示）
教師：那磁場能否產生電流呢？怎樣才能產生呢？
學生：閉合電路的一部分導體切割磁感線可產生感應電流。
教師：好！我們現在就進行驗證，是規律總可以反覆驗證。
演示實驗：碲形磁鐵，靈敏電流計，導線，長導體棒。
（1）用導線切割磁感線，指標不動；結論：感應電流沒有或很小。
（2）經討論改變實驗儀器用線圈代替長導體棒。指標偏轉；
結論：感應電流存在。
教師：前面的實驗使我們知道閉合迴路的一部分導體切割磁感線能產生感應電流，還有別的辦法嗎？非切割不行嗎？
（學生討論）
學生：可以，用線圈與條形磁鐵。
（從熟悉的現象中中提出問題，引起思維的撞擊，設疑激趣，引導學生「主動發現」）
三、學生實驗、合作**
教師：好！接下來請同學們利用桌上的儀器，進行實驗。
（教師給予學生充分的時間思考，小組討論，盡可能讓學生發散性思考。然後引導學生兩人一組做實驗探索，教師巡迴檢查，並發放給學生投影膠片，讓學生畫實驗原理圖，為有目的地抽查學生作好準備。）
學生分組實驗：大副線圈，靈敏電流計，條形磁鐵，導線。
現象：指標偏轉。
結論：條形磁鐵插入過程、拔出過程有感應電流產生。磁鐵不動無感應電流。
學生匯報：在學生實驗基本完成時教師抽查一組，並請這一組學生代表投影實驗原理圖並匯報實驗的做法。
教師：此過程中繞成線圈的導線有無切割磁感線。
學生：（意見不統一）
學生：有切割。
教師：本實驗與上一實驗有無不同呢？
（學生討論）
教師：本實驗中穿過線圈的磁感線條數（磁通量）有無變化，怎樣變化？
學生：有，插入過程磁通量增大；不動磁通量不變；拔出過程磁通量減少。
教師：那麼我們可以大膽猜想：只要引起閉合線圈中的磁通量發生變化，用不著切割，也能產生感應電流。
教師：你能想出不切割磁感線而通過改變磁通量產生感應電流的方法嗎？
學生：（反映強烈）能！
教師：好！同學們再利用桌上提供的儀器進行自己設計的實驗。
學生分組實驗：靈敏電流計，滑動變阻器，原副線圈一套，乾電池一節，電鍵乙隻，導線若干。
（提問學生設計的實驗及發現的現象，）
學生匯報：在學生實驗基本完成時教師抽查一組，並請這一組學生代表投影實驗原理圖並匯報實驗的做法。
（這是乙個實驗**過程，學生自主設計實驗方案，展開討論，完善設計，深化思維；對個別有困難的學生，進行個別指導，盡可能自行設計，讓學生體驗科學探索的艱辛，同時也嚐到成功的喜悅。）
四、總結、提高、再**
總結：附：表
（啟發學生由**中的不同情況中找出共同點——在個性中尋求共性，最後得到電磁感應現象的條件，）
（再**）教師：現有一自製線框，靈敏電流計，條形磁鐵。我們可以通過什麼方式**框中產生感應電流。
（學生討論，匯報方案，論證，再讓學生上台演示，進一步體會感應電流產生的條件，讓學生親手驗證，獲得成功的喜悅。）
（這一過程讓學生的思維模式向科學的思維模式順應，使學生從中受到科學方法的教育，如歸納法、列表法、比較法等，並使學生在心理、態度、情感等非智力因素得到潛移默化的影響，從中獲得經驗，培養了能力，增長了才幹。尤其是學生在總結出產生感應電流條件後，引導學生對條件進行應用時，讓學生再**進一步進行發散思維訓練，既鞏固了本堂的內容，又對學生的思維進行了有效的訓練。）
[課堂練習]：
（**展示）
例1：如圖，處在磁場中的可形變的線圈怎樣運動或變化，線圈中才能產生感應電流。
討論得：能產生感應電流的有：
（1）從磁場中拉出，
（2）轉動使磁通量發生變化，
（3）使線圈面積發生變化，
不能產生感應電流的有：
（1） 在磁場中平動，
（2） 繞平行於磁感線的軸轉動，
例2：如圖，處在通電直導線產生的磁場中的矩形線框應怎樣運動，線框中才能產生感應電流。
通過電腦空間分析總結得：
1、 線框上下平動，無感應電流；
2、 線框左右平動，有感應電流；
3、 線框以導線為軸轉動，無感應電流；
4、 線框以ab,cd,bc,ad為軸轉動，有感應電流；
（這一過程通過**的展示，學生的分析、討論、總結達到訓練的目的，進一步鞏固了感應電流產生的條件這一結論，培養了學生分析、解決問題的能力，創造能力。體現了「以學生發展為本」的理念）
[作業]：
1、實驗研究上面的每一種情況時，我們都要強調電路要閉合，
為什麼？如果不閉合，能不能從電流計上觀察到電流？
如果電路不閉合，是不是就不發生電磁感應現象？
2、問題與練習：（1）、（2）、（3）、（4）。
3、課後**：法拉第堅信力的統一和轉化的思想，發現了電磁感應現象，你能否談談在電磁感應現象中能量的轉化是怎樣的？
教學後記
這節課通過抓住知識的形成過程，積極引導學生主動**，讓學生參與觀察、實驗、分析、討論、思考、應用等多項活動，大大激發了學生的積極性與創造性，增強了學生的主體作用，培養觀察能力、實驗能力，體驗科學**的過程與方法，激勵學生勇於探索新知，同時感受科學**的艱辛。**式課堂教學活動能讓學生牢記**的方法，養成自主**的習慣，把學習**變成自己生活的樂趣。
太原市55中高中物理組張博
A電磁感應現象
資源資訊表 第十一章 a 電磁感應現象 執教 上海市長寧區教育學院陸李楊 一 教學任務分析 電磁感應現象是在初中學過的電磁現象和高中學過的電場 磁場的基礎上，進一步學習電與磁的關係，也為後面學習電磁波打下基礎。以實驗創設情景，通過對問題的討論，引入學習電磁感應現象，通過學生實驗 找出產生感應電流的條...
電磁感應現象 學生版
第4節法拉第電磁感應定律 1 感應電動勢 1 在電磁感應現象中產生的電動勢叫做感應電動勢，產生感應電動勢的那部分導體相當於電源 2 在電磁感應現象中，既然閉合導體迴路中有感應電流，電路就一定有感應電動勢 如果電路斷開，這時雖然沒有感應電流，但感應電動勢依然存在。2 法拉第電磁感應定律 1 內容 閉合...
電磁感應小結
d 如果斷開b線圈的電鍵s2，延時將延長 圖49 1 例2 如圖49 2所示，豎直放置的螺線管與導線abcd 構成迴路，導線所圍區域內有一垂直紙面向裡的變化的勻強磁場，螺線管下方水平桌面上有一導體圓環，導線abcd所圍區域內磁場的磁感強度按圖中那一圖線所表示的方式隨時間變化時，導體圓環將受到向上的磁...