考生號：
《荷塘月色》
說課稿3
一說教材
《荷塘月色》是高中語文課程標準實驗教材必修2第一單元的第一篇文章，該文與郁達夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》共同組成了乙個單元。在必修一散文「因實出虛」教學的基礎上，必修二散文教學應做到 「增強散文鑑賞能力」 「進入審美境界」。本單元的教學重點為品味課文精妙的語言、探尋作者的精神家園。
《荷塘月色》作為本單元第一課，承擔著奠定基礎的任務，即幫助學生通過閱讀本課，理解和明確散文應該「讀什麼」和學會散文應該「怎麼讀」，然後在閱讀學習《故都的秋》和《囚綠記》的過程中去實踐、檢驗、修正，不斷增強散文鑑賞的能力，從而提高審美情趣。
二說學情
有利因素：授課班級是高一中學生，基礎較好，在學習寫景抒情散文之前學習了《記念劉和珍君》《小狗包地》等寫人記事類散文，這是學習本節內容的基礎，從學生的思維特點來看，很容易把鑑賞寫人記事類文章的抓細節、理線索、品情味等鑑賞方法運用在寫景抒情散文上，這是一種積極因素。
不利因素：相比寫人記事類散文，寫景抒情類文章鑑賞的難度更大。由於思考能力和當下語文學習時間的侷限，許多時候，他們閱讀還停留在泛讀和粗讀上，思維能力和審美能力尚在培養之中，表現為對作者在寫景狀物中流露出的複雜而朦朧的感情不太理解。
學生在認知、理解上會有一定困難。
三說教學目標
根據上面對教材的分析，並結合學生的認知水平和思維特點，確定本節課的教學目標：
知識與能力：掌握寫景抒情散文中比喻、通感等修辭手法的運用；
過程與方法：探索並掌握寫景抒情散文的鑑賞方法，體味重點文句所呈現的情感狀態.。
情感態度價值觀：體會作者「淡淡的喜悅」與「淡淡的哀愁」交織的複雜情感，探尋作者精神家園。
基於對教材的認識和對教學目標的確定，本節課的重點難點如下：
教學重點：探索並掌握寫景抒情散文的鑑賞方法，體味重點文句所表達的情感狀態。
教學難點：體會作者「淡淡喜悅」與「淡淡哀愁」的複雜情感，探尋作者的精神家園。
四說教法學法
本文屬於散文鑑賞單元，側重教會學生鑑賞的方法。面對《荷塘月色》這樣的意境朦朧而又悠遠的寫景抒情散文，每個人當有自己的切入角度和理解方式。教師應用恰當的教法挖掘、喚醒、鼓舞學生領悟文章的美，引導學生進入文章的心中景、意中畫，使鑑賞能夠抵達文字深處。
為突破重點、難點，使學生達到本節設定的教學目標，本節課應充分的讓學生參與教學，師生互動**，盡可能恰當使用朗讀體驗法、設疑討論法、講解法、點撥法等教學法完成本節課的三維目標。
五說教學過程
在分析教材、確定教學目標、合理選擇教學法的基礎上，我預設的教學過程如下：
1、匯入
從朱自清散文《匆匆》片段作為引入啟發學生回顧初中學過的朱自清的作品。
設計意圖：知人論世，讓學生了解文章的寫作背景，拉近學生與文字的距離。
2、賞析課文
（1）初讀，整體感知
1、思考你覺著荷塘月色好在**？在文中你讀到了怎樣的荷塘？
【學生】靜謐、美好、淡雅、寧靜、祥和的月下荷塘。
設計意圖：鼓勵學生不侷限於已有的經驗和參考資料答案，表達自己的聲音，強化學生主體地位。
2、文中是否寫到了與月下的荷塘不一樣的荷塘？
明確：啟發學生總結出文中寫到的三個荷塘：日日走過的荷塘——月下的荷塘——詩歌中的荷塘
設計意圖：從題目入手，找到分析文章切入角度和理清以「荷塘」為線索的文章脈絡。為下文對三個「荷塘」的具體分析做鋪墊。
（二）閱讀1至3段，品讀「日日走過的荷塘」
1、以小組為單位，圍繞加粗的語詞選擇其中的一句進行賞析，看看作者是如何寫日日走過的荷塘的？**同樣是面對荷塘，面對日日走過的荷塘，作者為什麼沒有這種自由的感覺？
（1）今晚在院子裡坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光裡，總該另有一番樣子吧。
（總該：對滿月的期待，日日走過的荷塘很單調。）
（2）「這是獨處的妙處，我且享用這無邊的荷香月色好了。」
（且：暫且，日日走過的荷塘並不能帶給自己享受。）
（3） 乙個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。
（自由：在月下的荷塘之外，作者不自由。）
設計意圖：從尋常的描寫、敘述中，挖掘出不同尋常的問題，引導學生進行深層次的思考，幫助學生更好地理解文字，提公升其理性閱讀的能力。日日走過的荷塘關聯的是現實世界，月下的荷塘強調的是離開了妻子、孩子以及家庭的重擔所獲得的一種心靈的解脫。
（2）閱讀4至6段，品讀「月下的荷塘」，重點鑑賞
1、修改第四段，將「曲曲折折」「田田」「縷縷」「脈脈」等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀。「荷塘上面，是田田的葉子。葉子出水很高。
葉子中間，點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來縷縷清香。這時候葉子與花也有一絲的顫動。
葉子本是肩並肩密密地挨著，葉子底下是脈脈的流水，不能見一些顏色。」大家能否感受到寧靜和優美的意境？
通過刪減修改原文第4段，讓學生通過分析體會其中擬人、比喻（博喻）、通感的修辭在意境表現方面的作用。引導學生明確散文鑑賞的第一種方法，應該關注細節，抓聯想、想象，關注修辭。
設計意圖：較之直接賞析，更有利於開啟學生的思維，調動學生學習的積極性。以此方法，學生自主鑑賞第5節寫景段落，通過比喻的修辭，「瀉」「浮」「洗」等字眼的賞析，明確散文鑑賞的第二種方法，要煉字，要斟酌語詞，把在思想情感準確地表達出來。
（3）閱讀7至9段，品讀詩歌中的荷塘
思考：有人認為，第7至9節所寫的熱鬧的江南採蓮和荷塘月色沒有什麼關係，是否刪去？
明確：第6節這時最熱鬧的是樹上的蟬聲和水裡的蛙聲，但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。）荷塘裡的景色，雖然能夠讓作者獲得片刻寧靜，但在獲取寧靜之後的不久，他發現這裡的一切美好和熱鬧不屬於自己，他又回歸了不寧靜，因為這熱鬧不屬於自己，才想到了江南採蓮的那種生活方式，那種男女嬉戲採蓮，發自內心的自由，那種理想的世界是作者真正渴望擁有的。
設計意圖：通過分析作者情感的變化，呈現嚮往的理想世界。
（4）課堂小結
鑑賞寫景抒情散文的方法：第一，應該關注細節，抓聯想、想象，關注修辭；第二種方法，要煉字，要斟酌語詞；第三，要試著從句子，語詞出發去尋找作者流淌於文字之中的精神世界。
設計意圖：培養學生總結概括的習慣，提高對知識的整合能力。
（5）課後作業
運用比喻、通感等修辭手法寫一篇左右的寫景抒情散文。
設計意圖：為加深學生對本課的理解，同時鍛鍊學生的寫作能力。
七、板書設計
荷塘月色
日日走過的荷塘 ——月下的荷塘——詩歌中的荷塘
現實世界另乙個世界理想的世界
板書設計力圖全面而簡明地將重點傳遞給學生，便於學生理解和記憶。
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