一、單選題
1、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，並注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的（ ）
a.初創時期 b.成熟時期 c.發展時期 d.完善時期
2、個人在感知、記憶和思維等認識過程中所表現出來的習慣化的行為方式，屬於性格的（ ）
a.對現實的態度特徵 b.理智特徵 c.情緒特徵 d.意志特徵
3、研究表明，學生心理發展有四個基本特徵，即連續性與階段性和（ ）。
a．定向性與順序性 b．不平衡性 c．差異性 d．叛逆性 e．平衡性
4、學生回答問題後教師沒做任何評價，學生以後不再舉手回答問題，這種現象是（ ）
a.正強化 b.負強化c.懲罰 d.消退
5、看見路上的垃圾繞道走開，這是（ ）
a.正強化 b.逃避條件作用c.懲罰d.消退
6、學生為了得到家長和老師的讚許而學習，這屬於哪種型別的學習（ ）
a.認知的內驅力 b.自我提高的內驅力 c.附屬內驅力 d.外部學習動機
7、學生由對學習成績（排名的）過分重視而激發的學習動機是
a.認知的內驅力 b.自我提高的內驅力 c.附屬內驅力 d.外部學習動機
8、舉一反三屬於
a、水平遷移 b、垂直遷移 c、一般遷移 d、負遷移
9、通過對要學習的新材料增加相關資訊來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯想等，這種促進知識保持的方法是（ ）
a.過度學習 b.深度加工 c.組塊化編碼 d.及時複習
10、「見者易，學者難」這句話強調的是下列哪項對操作技能學習的重要性（ ）
a.言語指導b.示範c.練習 d.反饋
11、以下哪種學習策略屬於精細加工策略？（ ）
a.諧音聯想法 b.分散複習 c.多種感官參與 d.畫出系統結構圖
12、研究「如何提高學生的能力水平」。這類問題主要屬於（ ）
a.有結構問題 b.無結構問題 c.界定清晰的問題 d.非現實的問題
13、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點？（ ）
a.學前階段 b.小學階段 c.初中階段 d.高中階段
14、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較複雜的行為的方法叫（ ）
a.強化法 b.行為塑造法 c.代幣獎勵法 d.示範法
15、在布盧姆的教學目標分類中，（ ）是最高水平的認知領域學習目標。
a.知識 b.應用 c.評價 d.綜合
16、在布盧姆的教學目標分類中，（ ）是最高水平的認知領域學習目標。
a.知識 b.應用 c.評價 d.綜合
17、在桌球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（ ）目標
a.模仿 b.準確 c.連貫 d.習慣化
18、約束群體內成員的行為準則稱之為（ ）
a.群體氣氛 b.群體規範 c.群體凝聚力 d.人際關係
19、關於有效自編測驗的特徵，測驗的可靠性是（ ）
a.信度 b.效度c.區分度 d.難度
20、在師生關係中，「親其師而信其道」反映了教師哪項特徵對學生的影響？（ ）
a.知識 b.認知 c.人格d.技能
二、填空題
1、研究表明，與適度學習相比，學習某材料的熟練程度達到_______ 時，記憶效果最好。
2、常見的精細加工策略有記憶術提問、________與利用背景知識，聯絡實際。
3、訓練學生對所讀東西產生乙個模擬或表象，以加強其深層理解，這種精細加工策略叫________。
4、品德學習的一般過程包括依從、認同與三個階段。
5、在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成乙個完整的________稱為________。
三、簡答題
1、如何評價建構主義學習理論？
2、簡述經驗類化說及教育意義。
3、熱衷於「奧數」培訓的人持有這樣乙個觀點：「奧數」有利於訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發達了，運動技能水平也會有所長進。
歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。
4、試述如何培養學生的創造性？
5、某老師上發散思維訓練課，要求學生在5分鐘內盡可能列舉帶「土」字結構的漢字。甲同學列舉了10多個，但大多是同一型別：「土」作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。
乙同學也列舉了10多個，但卻是不同型別：「土」字結構有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、肚等。丙同學只列舉了少數幾個，但與眾不同，「土」字結構嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。
什麼是發散思維，如何評價學生發散思維的質量，發散思維訓練有哪些方法？請根據這些心理學知識對上述現象進行分析。
四、論述題
1、學校進行心理健康教育的意義有哪些，請進行論述。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】b。
2、【育萃專家解析】b。
3、【育萃專家解析】abc。這是一道多選題。心理發展有四個基本特徵。
4、【育萃專家解析】d。被強化過的行為再次出現時不予強化以降低反應發生的概率。
5、【育萃專家解析】b。
6、【育萃專家解析】c。
7、【育萃專家解析】b（d）。排名是一種對地位的重視，是自我提高內驅力，而自我提高和附屬內驅力都屬於外部學習動機。
8、【育萃專家解析】a。
9、【育萃專家解析】b。
10、【育萃專家解析】c。
11、【育萃專家解析】a。諧音聯想法是一種記憶術，屬精細加工策略。b和c是複述策略，d是組織策略。
12、【育萃專家解析】b。
13、【育萃專家解析】c。初中階段容易出現兩極分化。
14、【育萃專家解析】b。
15、【育萃專家解析】c。超越原定內容，並需要基於明確標準的判斷。
16、【育萃專家解析】c。超越原定內容，並需要基於明確標準的判斷。
17、【育萃專家解析】d。習慣化。學生能下意識
一、有效率地各部分協調一致地操作。
18、【育萃專家解析】b。
19、【育萃專家解析】a。
20、【育萃專家解析】c。
二、填空題
1、【育萃專家解析】150%。
2、【育萃專家解析】做筆記、生成性學習。
3、【育萃專家解析】生成性學習。
4、【育萃專家解析】內化
5、【育萃專家解析】價值體系、內化。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】建構主義是當代學習理論的一場革命，是行為主義發展到認知心理學後的進一步發展。它更加強調學習的積極性、主動性、社會性與情境性，強調學生主動地選擇加工與建構知識，強調學生原有的知識經驗並從原有知識經驗中生長出新的知識，強調知識的相對性與主觀性。這些對於當代教育教學以及教育改革有非常深遠的意義。
2、【育萃專家解析】賈德的經驗類化說強化概括化的經驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到後來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用於前後兩種學習中。
經驗類化說強調概括化的原理或經驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。
3、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。
形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是乙個「形式」訓練的過程。
在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的專案，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發學生智慧型具有價值，但容易與現實生活實際技能相脫節。
4、【育萃專家解析】（1）創設適宜的環境發展學生創造性。創設寬鬆的心理環境；給學生留有充分選擇的餘地；改革考試制度與考試內容。
（2）從個性入手培養學生創造生。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力。
（3）進行創造性思維策略的訓練。發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。
5、【育萃專家解析】發散思維是沿著問題的不同方向去探求多種的思維形式。評價發散思維的質量主要有三個方面的指標：流暢性、變通性和獨特性。
發散思維訓練方法有結構擴散、用途擴散、方法擴散、形態擴散等方法。
從上述案例來看，該老師採用的是結構擴散方法，即以「土」的結構為擴散點，盡可能多地列舉包含該結構的漢字。在該案例中，甲生的發散思維，儘管流暢，但不變通、不獨特；乙生雖流暢、變通，但不獨特；丙生雖獨特，但不流暢變通。因此，三位同學的發散思維都存在一定的缺陷。
老師應讓他們取長補短，促進其發散思維能力的共同提高。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1,預防精神疾病,保障學生心理健康的需要.2,提高學生心理素質,促進其人格健全發展的需要.3,對學樣日常教育教學工作的配合與補充.
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