——「小學生活化作文揭題」報告
課題組實驗課題的提出
歷年來小學作文教學一直是乙個老大難問題，作文的質量始終不理想，教師知道作文是千篇一律的「轉殖式」，學生是千腔一調的「三段式」，學生皆怕作文，大有談作文色變之勢。究其原因是我們對學生的習作要求過高、過嚴、限制的過死，各種條條框框和習慣勢力將學生的手腳和思維想象束縛的太緊，學生沒有寫作的自由權，多數作文是由老師指定的「寫什麼」、「怎麼寫」，甚至部分老師為了應考，讓學生背各種型別的范文。這種限制學生思維，忽視習本來面目——與社會生活交往，對話的語言交際實踐功能的做法，導致學生被動地去寫一些自己不熟悉的事物。
因此，習作潛能無法在習作中充分地發揮，顯示。習作中也找不到那份孩子的稚氣與純真，尋不到天真爛漫的感情。這樣習作教學，怎麼能培養學生的習作興趣，提高寫作能力呢？
我們認為，要解決這種閉門習作弊端的首要任務是：解放學生不要禁錮學生的思維，不要讓狹隘的命題限制學生的想象，讓學生能夠在習作中，暢所欲言，寫所見、所聞、所想、所思、所感，充分反映現實生活，只有這樣才能真正為學生搭起展示才華的平台，激發學生的創造思維，培養起學生的讀寫興趣和能力，也才能達到全面育人的目的。為此，我校於2023年九月從三年級開始實施了「以現實生活為協作源頭，激發興趣，培養語感，開拓思維，引導學生深入生活，走課堂習作與課外習作，理性材料與現實生活材料想結合的生化作文之路，寫出具有個性，不拘各套的優秀作文」的基本思路，以適應素質教育的要求。
實驗的具體做法
「小學生活化作文教學」實驗研究，課題於2023年7月申報。同年9月正式批准列為「靈台縣2002——2023年中小學基礎學科教學研究重點課題」。該課題立項以來，始終堅持以「現實生活中的素材為協作源泉，以培養學生習作興趣，提高寫作質量為目的」的知道思想，以課堂教學為主渠道，校園人文環境，社會環境，自然環境為基地，設立了5個子課題。
由專人負責實施，重點研究「小學生活化作文教學」的模式及方法，主要分了七個階段進行。
第一階段：2023年9月——2023年11月，學習相關資料，考察論證，制定研究方案，建立研究結構，確定全校三至六年級六個教學班，為實驗班和參照班，同時召開專題會議，組織課題組成員深入課堂，採取問卷，談話，檢測等方式摸清學生現狀，並結合實際，參考有關文獻，制定了切實可行的實施方案，成為後來研究工作的指南。
第二階段：2023年11月——2023年1月，重點研究作前活動，拓寬寫作素材，採取了觀察，模擬，資料整理，討論的方法。其過程為創設情景，提供素材活動觀察、交流、完善、歸納，與此同時，課題組先後組織實驗年級進行拔河比賽，少年科技宮等活動6次，組織學生到社群參觀，深入實際生活5次，各成員相互學習交流**，調查研究最終形成「作前活動，拓寬寫作素材」**6篇。
學生習作日記123本，實驗習作集兩本，階段性小結1份。
第三階段：2023年2月——2023年7月，重點研究作前指導，採用綜合法，模擬移植法，歸納演繹法，編寫提綱法。其過程為：
分析，構建雛形——反覆推敲、去虛存真、完善雛形——理論提煉、歸納概括——成果定型。課題組組織了不同形式的作前知道活動5次，各成員在不斷完善的基礎上形成了「關於作前內容開放」的**4篇，階段性小結1份。
第四階段：2023年8月——2023年12月，重點研究「再現情景」的子課題研究，採用了回憶交流、**、歸納推理的方法，其過程為：學生回憶——收集的素材——去虛存需——確定詳略——成果定型。
課題組組織了不同層次的再現情景，交流素材的公開教學5次，各成員在相互磋商，共同**，調查分析的基礎上形成了「再現寫作素材，啟發選材」**4篇。日記201篇，學生實驗習作集2本，階段性小結1份。
第五階段：2023年1月——2023年6月，重點研究「選材與寫作」子課題的研究，採用了交流邏列，篩選的方法，其過程為：回顧所選的材料——師生互相交流，確定材料——構成習作框架。
課題組組織實施了4次選材與寫作指導課公開教學，組織課題組成員，調查了解寫**4篇，設計作文指導課件2節，匯篇實驗習作集2本，階段性工作小結1份。
第六階段：2023年7月——2023年2月，重點進行作文評改的主題研討。採取了生改、師評；師改小組評，互改互評，以讀助改的方法，其過程為：
靜心默讀凝思斟酌——從整體著眼進行補充，刪除和調整；反覆朗讀仔細推敲——進行用詞句的改正，潤色修飾；句句字字改、查改別白字、標點的運用；自評自改——改內容學方法；師改——重點改謀篇布局，教改的方法。在此基礎上課題組成員召開作文評改研討會4次，作文評改公開教學4次，書寫教研**4篇，形成學生習作集2本，學生書寫日記1328人（篇），辦習作小報4期，參與學生286人次，製作活動課作文課件2篇（次），階段性小結1份。
第七階段：2023年3月——2023年5月，重點整理資料，進行總結歸納適合我校作文教學的模式，總結五個子課題的研究成果，完成實驗報告。方法是歸納法、專題文獻法、求同求異法，將主課題的研究成果歸納概括為最終成果， 「小學生活化作文教學的方式及模式」。
適用小學各級作文教學。
在具體工作中，我們嚴格做到乙個堅持，兩個理念，三個開放，四個活動，五個調研，六個落實，即：乙個堅持是堅持按實施方案，認真開展實驗研究，兩個理念是樹立大作文教學的理念，樹立開放型作文教學的理念。三個開放是內容開放，功能開放、講評開放，四個活動是：
社會實踐活動、調查問卷活動，情景創設活動，動手動口演練活動。五個調研是：階段調研、習作興趣調研、選材過程調研，習作過程調研，評改過程調研，作後反思調研，六個落實是：
時間落實，任務落實，活動落實，資料落實，人員落實，經費落實。於此同時，課題組適時組織各成員學習理論，開展課件製作，公開教學活動，收看教育節目，習作光碟，不斷提高業務素質。
課題研究的最終成果：
1、兩年多的實驗與研究，初步形成了適應我校作文教學的模式：即：作前（實踐活動組織、參觀、觀察與指導）——作中（回憶情景，選片段定詳略，寫法指導）——作後（教師範評，師生合作，自改互評）總出了「四式八步」的習作教學方法，即：
「四式」是：學生展示學案，學生完學案，教師參與指導，反省；「八步」善通過這種模式的採用，實驗班的學生作文水平普遍提高，經期末檢測統考作文成績抽查情況如下：
2、「生活化作文教學試驗」課題的研究，為我校作文教學引進「一泓活水」.激發了學生的寫作興趣,開放的教學模式給作文課堂教學帶來了生氣和活力,開發了學生的作文潛能,使各個層次學生作文水平有了大幅度的提高。特別是實驗班的學生讀寫能力普遍高於普通班的學生,學生的思想活躍,學的輕鬆,愉快,習作興趣越來越濃,再也不害怕寫作文了,參加作文競賽的人數劇增,參賽率達95% ，獲獎率達46% 以上,許多學生的作品在學區教育簡訊上刊登。
3、課題研究促進了教師教育觀念的更新,教師的素質和撰寫**的水平得到提高，兩年來，我校教師在各級各類**評賽中，有7人次獲獎，並有2人**在市級刊物上發表。我們深深體會到，只有為學生提供廣闊的舞台，讓學生在自由的空間無拘無束的發展，才能啟用學生的思維，使他們的才華得到充分的體現，創新精神，創造意識得到充分的展示。
4、學生的實踐能力、交往能力得到了提高。學生直接參與生活實踐活動，廣泛接觸自然，社會生活，不僅拓寬了學生的知識視野豐富了習作素材。而且學生在實踐活動中受到了品德情感的陶冶。
學生學會生活，學會生存，學會做人，學會勞動，學會審美與健體，學會發展。創新意識和實踐能力得到了長足的發展，促進了學生綜合素質的提高，為學生將來成為複合型人才奠定了基礎。
邢永富：《現代教育思想》（**廣播電視大學出版社）蘭化四校，課題組《讓學生在自由的空間中無拘無束的發展》2003.11《甘肅教育》
朱競芳江蘇省無錫市「小學生活化作文教學實驗介紹。」
在生活中感受實踐在實踐中學會生活
三 要發揮時間上的近距離效應，實施學生生活中的教學。偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出 生活即教育 的理論，大力倡導生活教學。他指出，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義 要使學生 充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育 生活就是教育，就是教育的內容 由此他...
在實踐中磨礪,在實踐中成長
時光飛逝，短短的18天一閃而過，總覺得美好的時光總是彌足珍貴，短暫的經歷總是耐人尋味。結束了暑期的實踐工作後，不禁讓我開始有些懷念那些日子，習慣了象牙塔裡安逸生活的我，這次親身體會到工作中的辛酸苦辣。反覆回想這段經歷，它是值得我去留戀和銘記的，它使我懂得如何在實踐中磨礪並成長。磨礪堅持 還記得第一天...
在生活中感悟失落
在生活中感悟失落 自信 樂觀 平凡 生活中，我們在哀嘆生命不幸，在等待希望的瞬間，時間像乙隻頑皮的小精靈竊笑著與我們擦肩而去。時間一天一天地過去，童年的無憂無慮早已如夢般散去，少年的浪漫往事，也伴隨著日曆飄逸在歲月的風中 時光飛逝，往事煙雲如歌，也只能存在記憶的光碟中，而未來的時光又如一條無聲的河流...