［摘要］高校英語教師業務培訓需求將由學歷性培訓轉變為知識性培訓、學術性培訓和教學性培訓。應通過政策引導，全面推行英語教師業務培訓制度化；通過職務聘任、建立健全培訓執行保障機制，促使英語教師重視非學歷性培訓和教學性培訓，增強培訓效果，滿足高校英語教師培訓的個體需求。
［關鍵詞］高校英語教師業務培訓
一、培訓認識的理性化引導著高校英語教師培訓的個體需求
1.終身學習理念使高校英語教師培訓的個體需求趨向理性化。伴隨著終身教育思想的傳播與實踐，終身學習的理念日益受到人們廣泛的關注。
終身學習理念的形成引導著高校英語教師對培訓學習認識與需求的理性化。英語教師參加培訓學習逐步擺脫了由學校組織安排的被動狀態，變為個人終身學習的主體需求，他們將目光投向各種不同型別的培訓學習。
2.科技進步、知識更新使高校英語教師培訓學習的熱情日漸提公升。在當今社會，科學技術的迅猛發展，必然反映到高等學校的教學中來，傳統的教師素質已經無法適應需要，時代要求建立新的教師素質觀。
英語教師清醒地認識到，必須適應時代的變化，實現對新知識和新技術的占有，才能滿足高等學校人才培養的需要。隨著廣大英語教師參與培訓的積極性和熱情日漸提公升，其個體需求必將不斷增長，培訓市場亦將更加廣闊。
3.現代大學觀使高校英語教師參與培訓學習成為一種自覺行動。現代大學必須承擔時代賦予的教學、研究和服務社會的責任。
教學責任要求大學必須堅持人文、科學和創新的統一，堅持通識教育與專業教育的有機結合，全面推進英語素質教育；研究責任要求大學必須積極開展科學研究，實現對人類科學文化的傳承、研究、融合和創新，充分發揮大學在國家創新體系中的基礎性、源頭性作用；服務社會的責任要求大學為社會的可持續發展培養具有可持續發展理念和能力的創造性人才，大學生要以新思想、新知識、新技術和新文化引導社會的可持續發展。
二、我國高校英語教師培訓個體需求的現狀
對高校英語教師業務培訓的動態分析
作者 鄭艾萍 教育與職業 理論版 2008年第01期 摘要 高校英語教師業務培訓需求將由學歷性培訓轉變為知識性培訓 學術性培訓和教學性培訓。應通過政策引導，全面推行英語教師業務培訓制度化 通過職務聘任 建立健全培訓執行保障機制，促使英語教師重視非學歷性培訓和教學性培訓，增強培訓效果，滿足高校英語教師...
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