作者：鄭艾萍
**：《教育與職業·理論版》2023年第01期
［摘要］高校英語教師業務培訓需求將由學歷性培訓轉變為知識性培訓、學術性培訓和教學性培訓。應通過政策引導，全面推行英語教師業務培訓制度化；通過職務聘任、建立健全培訓執行保障機制，促使英語教師重視非學歷性培訓和教學性培訓，增強培訓效果，滿足高校英語教師培訓的個體需求。
［關鍵詞］高校英語教師業務培訓
［作者簡介］鄭艾萍（1962- ），女，陝西三原人，西北農林科技大學外語系第一教研室主任，副教授，主要從事外語教學管理與研究工作。（陝西楊凌 712100）
［中圖分類號］g645［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2008）02-0082-02
一、培訓認識的理性化引導著高校英語教師培訓的個體需求
1.終身學習理念使高校英語教師培訓的個體需求趨向理性化。伴隨著終身教育思想的傳播與實踐，終身學習的理念日益受到人們廣泛的關注。
終身學習理念的形成引導著高校英語教師對培訓學習認識與需求的理性化。英語教師參加培訓學習逐步擺脫了由學校組織安排的被動狀態，變為個人終身學習的主體需求，他們將目光投向各種不同型別的培訓學習。
2.科技進步、知識更新使高校英語教師培訓學習的熱情日漸提公升。在當今社會，科學技術的迅猛發展，必然反映到高等學校的教學中來，傳統的教師素質已經無法適應需要，時代要求建立新的教師素質觀。
英語教師清醒地認識到，必須適應時代的變化，實現對新知識和新技術的占有，才能滿足高等學校人才培養的需要。隨著廣大英語教師參與培訓的積極性和熱情日漸提公升，其個體需求必將不斷增長，培訓市場亦將更加廣闊。
3.現代大學觀使高校英語教師參與培訓學習成為一種自覺行動。現代大學必須承擔時代賦予的教學、研究和服務社會的責任。
教學責任要求大學必須堅持人文、科學和創新的統一，堅持通識教育與專業教育的有機結合，全面推進英語素質教育；研究責任要求大學必須積極開展科學研究，實現對人類科學文化的傳承、研究、融合和創新，充分發揮大學在國家創新體系中的基礎性、源頭性作用；服務社會的責任要求大學為社會的可持續發展培養具有可持續發展理念和能力的創造性人才，大學生要以新思想、新知識、新技術和新文化引導社會的可持續發展。
二、我國高校英語教師培訓個體需求的現狀
1.我國高校英語教師培訓個體需求的總體評價。我國高校英語教師個體培訓的需求十分強烈，同時，需求與現實滿足之間存在較大差距，在培訓需求的目的上存在著片面性和功利色彩。
個體培訓需求的豐富性表現在：教師既有學歷性培訓需求，又有非學歷性培訓需求。非學歷性培訓包括：
知識更新，對學科發展新理論、新成果的掌握和運用，科學研究能力的訓練與提高，教育觀念、教學思想的轉變，教育教學技能和技巧的掌握，職業道德修養與政治思想素質的提公升等。
個體培訓需求與現實滿足方面的差距主要表現為：培訓學習的機會不均，培訓未能達到期望效果，個體培訓需求沒有完全實現。調研資料顯示，在被調查的86名教師中，最需要接受培訓的是中級（含中級）以下職稱的青年英語教師。
在他們中，每週實際授課在10學時以上的有83人，佔被調查的中級以下職稱教師總數的96.5%。可見，年輕教師的教學工作任務繁重，每天忙於應付教學，沒有時間參加培訓學習，他們的培訓需求難以得到充分滿足。
由於管理工作不到位、培訓方式不當、培訓內容先進性不夠、指導教師的水平不高等方面的原因，英語教師接受培訓的實際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓需求實際上並沒有完全得到滿足。調查資料顯示，被調查的86名教師中認為「培訓效果不錯」的只有36人，僅佔42%。另外，由於對培訓學習認識上的偏差，以及對教育行政部門和學校政策導向的誤解，部分教師的培訓需求帶有比較濃厚的功利色彩。
2.不同層次英語教師的培訓需求既有共性又有明顯的差異性。英語教師群體從層次上可劃分為學科帶頭人、骨幹教師和青年教師三個部分。
不同層次的教師，由於所處的客觀環境、承擔的任務以及學校要求的不同，其培訓需求在內容、水平和形式等方面既有共性，又存在明顯的差異性。就共性而言，英語教師都重視專業知識的更新，知識結構的優化。就個性而言，由於多年的積累與學習，學科帶頭人的學識水平、研究能力、教學能力等都處在乙個較高的層次上，特別是在教學能力方面，經過多年的錘煉，他們已經達到了較理想的境界。
他們的需求主要是：提高自身學識水平，掌握學科前沿理論和知識，進一步擴大學術影響，以引導和帶領英語學科建設與發展。與學科帶頭人相比較，骨幹教師在英語專業知識的深度和廣度、研究能力和教學能力等方面，有較大的發展空間。
他們既是學術研究的骨幹力量，又是教學第一線的中流砥柱。他們既有提高學術水平、加強英語科研能力訓練的需求，又有掌握新的英語教育觀念、提高英語教學技能的需求。青年英語教師進入教師隊伍的時間不長，他們富有朝氣、思想活躍、學習勤奮、工作熱情高。
但是，由於種種原因，青年教師的角色轉換相對遲緩，對教師職業的行為規範理解和把握不夠，缺乏系統的現代教育理論知識和實踐鍛鍊，因而在實際教學工作中表現出專業知識不足、教學手段和教學方法缺乏靈活性等毛病。他們的培訓需求主要是：學習現代英語教育理論、掌握基本的英語教育教學技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教師職業道德規範的內涵、提高自身的職業道德修養和政治思想素質等。
對高校英語教師業務培訓的動態分析
摘要 高校英語教師業務培訓需求將由學歷性培訓轉變為知識性培訓 學術性培訓和教學性培訓。應通過政策引導，全面推行英語教師業務培訓制度化 通過職務聘任 建立健全培訓執行保障機制，促使英語教師重視非學歷性培訓和教學性培訓，增強培訓效果，滿足高校英語教師培訓的個體需求。關鍵詞 高校英語教師業務培訓 一 培訓...
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